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高中物理解题能力培养 　　教是为了学，学是为了提高各方面的能力，物理教学必须注意培养学生多方面的能力，加强能力的培养，是物理教学的重要任务。高中物理解题能力是学生综合能力的体现。对高中生来说，解题几乎是学习物理每天都要做的事情，物理教学的落脚点就在于提高物理解题能力，从而实现教与学最终要达到的一个重要目标。这对于学生今后的发展以及我国人才的培养有着重要的意义。那么，怎样在物理教学过程中培养解题能力呢？我认为，应从提高以下几方面能力入手。 　　一、审题能力 　　审题能力是所有能力之首，是一种综合能力。它包括阅读、理解、分析、判断、综合等多个思维过程。审题过程是这些思维形式交替应用过程。 　　审题过程容易出现的两种问题：一种是对新题、生题和联系实际的题看不懂；另一种是将常规的题看错了题。两者相论，后者危害更大。高中学生普遍感觉???理难学，其实不是难在知识上，而是难在不知如何审题上。 　　1.审题过程分三步。 　　第一步粗读。头脑中出现物理图景的轮廓。初步猜想所对应的物理模型。 　　第二步细读。头脑中出现较清晰的物理图景。由题设条件，进行分析、判断，确定物理图景的变化趋向。基本确定所对应的物理模型。 　　第三步选读。通过对关键词语的感悟和理解，隐含条件的挖掘，干扰因素排除后，确定所研究物理事件的物理模型及核心问题。 　　2.审题过程七大要点。 　　1）题中问什么；2）题中给什么；3）题中隐含什么；4）题中要考什么；5）题中要应用规律是什么；6）题中干扰因素是什么；7）题中关键词是什么。 　　3.审题技巧。 　　1）注意关键词；2）注意隐含的条件；3）将图象转化为数学表达式。 　　【例题】上海1999年高考题： 　　天文观测表明，几乎所有远处的恒星（或星系）都在以各自的速度背离我们而运动，离我们越远的星体，背离我们运动的速度（称为退行速度）越大；也就是说，宇宙在膨胀。不同星体的退行速度v和它们离我们的距离r成正比，即v=Hr式中H为一常量，称为哈勃常数，已由天文观察测定。为解释上述现象，有人提出一种理论，认为宇宙是从一个大爆炸的火球开始形成的。假设大爆炸后各星体即以不同的速度向外匀速运动，并设想我们就位于其中心，则速度越大的星体现在离我们越远。这一结果与上述天文观测一致。由上述理论和天文观测结果，可估算宇宙年龄T，其计算式T= 。根据近期观测，哈勃常数H=3×10-2米/秒·光年，其中光年是光在一年中行进的距离，由此估算宇宙的年龄约为 年。 　　【解析】第一遍粗读后，头脑中出现大火球爆炸后很多星体向远方直线运动的图景。 　　第二遍细读后，认识到爆炸时为宇宙的年龄的计时点，星体的直线运动到现在的时间为宇宙的年龄。由于星体以v=Hr运动，v与r成正比，初步判断其运动模型——变速直线运动。那么它们是匀变速还是变加速？ 　　第三遍选读后，发现题目中明确指出对不同的星体匀速运动的速度不同。要解决的核心问题是匀速直线运动。 　　通过审题可以将上题简化为一个普通的传统题：质点做匀速直线运动，已知运动速度v=H r，求运动距离为r时所需要的时间T。（答案1/H，1×1010）。 　　反思：题目特别长，是乎是刁难学生，其实是考查学生综合能力。我们平时在教学中，教师帮学生读题的多，学生自己读题的少；结果学生听时都会，考时都做不来。建议：要舍得时间让学生自己读题目。 　　二、 建立物理模型能力 　　高中物理教材中无论哪一部分内容都是以物理模型为基础向学生传授物理知识的，可以说，物理模型是中学物理知识的载体，是物理规律与理论建立的基础。 　　物理模型就是典型的物理问题，是基础知识的高度概括。物理模型的建立能简化问题，直达问题的本质。 　　物理模型方法是物理学的一种重要的研究方法。它是指通过对实际问题进行抽象化处理，保留主要矛盾或特性，略去次要矛盾或特性，得出一种能反映事物本质特性的理想过程的方法。 　　物理模型分为实物模型、过程模型和问题模型。解题时建立物理模型并不单指“质点”、“点电荷”“光子”等简单模型，更重要的是建立知识应用以及灵活提取、归类、转换和迁移知识的模型，如：平抛运动、弹性碰撞、单摆、电偶极子、传送带问题等物理模型。 　　【例一】空间有一沿x轴对称分布的电场，其电场强度E随x变化的图象如图（a）所示，下列说法正确（ ） 　　A.O点的电势最低 　　B.x2点的电势最高 　　C.x1和-x1两点的电势相等 　　D.x1和x3两点的电势相等 　　【解析】建立“两个等量正电荷”电场的物理模型，题中问题就迎刃而解。 　　如图（b）所示，两个+Q的连线的垂直平分线上的电场就是题图（a）表示的规律，且垂直平分线上从O点向外电势变化有Фm→0，可解决问题。 　　反思：建立适当的物理模型，解题可事半功倍。 　　三、分析状态、分析过程的能力 　　所谓物理