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高中生在英语阅读中存在问题和解决办法 　　【摘 要】阅读是获取信息最重要的手段，但现在的高中生在阅读中存在着这样或那样的问题，本文旨在分析这些问题的根源，并以此提出一些解决办法，从而优化山区英语教育。 　　【关键词】英语阅读 问题根源 解决办法 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0087-02 　　众所周知，高效的阅读能力能使学生受益，加速语言的学习进程。阅读不但是英语教学的目标，更是英语学习的重要手段之一。然而，事实告诉我们，当前许多高中生并未学会怎样阅读。他们懂得句子的基本结构，掌握了一定数量的词汇，但是他们在阅读时只会一字一句地读，经常对句子的结构钻牛角尖，而且碰到生词就查字典，还常常借助母语的帮助。这种简单机械式的阅读，很难使他们“惬意阅读”和“完全理解”。但不管是新课标还是大学入学考试在阅读上都对他们有了更高的要求，因此提高学生英语阅读的质和量是全体英语教师的首要任务。 　　一 学生在英语阅读中存在问题的原因 　　1.教学方面 　　长久以来，许多高中教师都注重学生阅读能力的培养，但是大多数教师只集中在为考试而进行的阅读训练。他们既没有教会学生如何提高获取信息的能力，也没有注意培养学生良好的阅读习惯和激发学生的阅读兴趣。在教学中，他们的教学活动局限在针对考试方法的训练上，这就使学生始终处于一个被动的地位。主要反映在： 　　第一，阅读材料单一。学生的阅读材料基本上就是教材。这些材料内容单一，所以很难激发学生的阅读兴趣，对学生阅读能力的提高作用不大。 　　第二，训练方法简单。当前，教师们普遍使用的方法都是为大学入学考试而做的阅读理解训练，学生只需在教师的指导下在设计好的答案中选出最佳的答案即可。这种被动的阅读训练方法使学生丧失了想象力和思考能力。 　　2.学生词汇在质和量上的不足 　　词汇的不足不但会影响他们的阅读速度和阅读质量，还会使学生失去阅读的兴趣和信心。相反，学生掌握的词汇越多，他们在阅读中的兴趣和信心就越大。因此，在进行阅读训练时，不但要让学生掌握单词的外延意义，还要理解学习单词的内涵意义。而且单词的内涵意义在词典中是找不到的，只能靠学生在阅读理解中、在具体的情境中体会掌握。此外，英语还有许多惯用语。它们很难从字面上获得真正的含义，需要在阅读中理解渗透。 　　二 提高阅读能力的具体措施 　　找到了问题的根源，那就可以有针对性地帮助学生提高阅读能力。 　　1.注意阅读材料的选择 　　第一，提供充足的阅读材料。一旦教师为学生选择了合适的阅读材料，就应该为学生提供大量的类似的内容。这里有两个可以提供给学生大量阅读材料的有效方法：（1）充分使用互联网。（2）教师应鼓励学生善用图书馆资源。一般上说，不是每个学生家中都有充足的合适的阅读材料，这时图书馆就可派上用场了。但是对图书馆那浩大资源不习惯的学生刚开始可能会对庞大的数量感到困惑，且懒于使用这些材料。此时，教师应向学生展示如何在如此庞大的资源中找到自己需要的材料。 　　第二，阅读材料应能引起学生的兴趣。事实证明，当阅读有趣味的材料时，学生的阅读水平会远远超过现有的能力水平。高中生正处于对知识强烈渴求的时期，他们迫切想知道他们感兴趣的东西。为了适应学生的要求，教师在选择阅读材料时就应该考虑学生的需求，选择有趣的阅读材料，如笑话，幽默小品等。这样就能激发学生的阅读兴趣，同时提高他们的阅读能力。 　　2.阅读的训练方法要多样化 　　第一，精读和泛读。精读，在真正意义上，并不是阅读。它是一个包含语言知识学习和语言技能训练的综合体。而泛读却有两个与之不同的目标：理解文章内容和通过泛读学习阅读技巧，如预测阅读、略读和扫读等。 　　第二，掌握文章大意的阅读。要让学生知道，阅读并不总是为了某些特定信息，有时只为文章大意。如看报纸、杂志和查阅参考资料等。为了让学生学会这种技能，教师应该引导学生做到：（1）通读全文时要比平时稍快但又不能快过略读；（2）对于如人名、地点、日期这些细节可以忽略，而应该把注意力放在作者的中心思想上。 　　第三，训练学生利用语境猜词能力的阅读，使学生学会使用语境策略。在阅读汉语时，学生都会根据上下文通过逻辑推理来猜测一个字的意思。但在阅读外语文章时他们却忽视了这种能力。所以，作为老师，有责任帮助学生在英语阅读中充分运用这种能力，应该帮助学生学会从语境中猜它的大意，而不是一碰到生词就停下来。为了做到这一点，老师首先就要把这种能力告诉学生，然后就不断提供哪些不熟悉的单词但却可以通过上下文猜出它的词义的阅读材料，以此来提高学生的猜词能力。如Children like such creatures as dogs and monkeys. 根据单词“dogs”和“monke