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高中生数学作业有效性探索 　　布置作业是数学教学的重要环节，直接影响教学成效.但实际教学中，学生的作业质量不高，有效性缺失，针对这一现象，笔者从作业布置、作业形式、作业环境、作业评价、课堂讲解等方面阐述了相关的一些策略. 　　笔者曾对所任教高二年级的100名学生的数学作业情况做了调查，调查如下： 　　1.你喜欢做作业吗？ 　　A.喜欢23﹪ B.不喜欢77﹪ 　　2.你的作业是自己独立完成吗？ 　　A.都是自己做15﹪ B.大部分自己做59﹪ C.大多数抄同学的作业24﹪ 　　3.您认为老师布置的作业量如何？ 　　A.太多做不完27﹪ B.差不多73﹪ C.比较少0﹪ 　　4.如果作业不会做，你会怎么做？ 　　A.去问同学老师，然后自己再思考73﹪ B.抄同学的作业24﹪ C.干脆不做3﹪ 　　5.您认为老师布置的作业与上课内容关系如何吗？ 　　A.紧扣上课内容83﹪ B.大部分是上课内容17﹪ C.与上课内容关系不大0﹪ 　　6.你认为作业难度如何？ 　　A.太难，大多数都不会做38﹪ B.还可以62﹪ C.比较容易0﹪ 　　7.您认为老师布置的作业有梯度和选做题吗？ 　　A.有不同难度的选做题0﹪ B.基本没有梯度和选做题91﹪ C.千篇一律9﹪ 　　8.你对老师批改的作业满意吗？ 　　A.很满意29﹪ B.基本满意68﹪ C.不满意3﹪ 　　可以发现，只有少部分的学生喜欢做数学作业，只有一半的学生自认能认真或比较认真完成作业；有一半以上的学生曾经或多或少抄过作业.这种现象使得作业的有效性大大降低，也使学生做作业时的思维积极性下降，由此带来学习质量的下降.抄袭使教师不能真实地了解到学生在学习过程中存在的问题，降低了作业在教学中的反馈作用. 　　因此，如何优化作业过程、提高作业的有效性是一个重要的教学问题.下面根据笔者的实践体会，在此提出若干提高数学作业有效性的策略. 　　一、作业布置精练化 　　应根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地控制所布置作业的质量与梯度. 　　首先，布置的数学作业要有质.作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性.在作业的选择上既要考虑到由易到难、循序渐进，又要注意体现启发性、巩固性，内容应该适应所教班级不同学生的实际能力. 　　其次，应科学控制数学作业的量.根据这些年的实践经验并结合其他老师的实践，现在高一、高二的学生，根据所在的学校的平均水平，一般说来，在每节课后布置40分钟左右的作业量较为适宜，最好不要超过1小时. 　　第三，应注意作业的梯度，使基础较薄弱的同学能上手，而好的同学也能受益.这就要求作业既可以有必做题，也可以有选做题；既有封闭性的题目，也可以有开放探索题，适合不同程度的学生. 　　例如，教完椭圆的简单几何性质，我们可以给学生布置下作业： 　　1.必做题（本题4小题所有同学都必须做） 　　已知椭圆的中心在原点，对称轴为坐标轴，并满足下列条件，求它们的方程. 　　A.a=，b=1； B.焦点为F1（0，-3），短半轴长为8； 　　C.经过两A（1，），B（2，0）点；D.离心率e=0.8，焦距是8. 　　2.选做题 　　（1）△ABC的周长为18，A，B两点的坐标分别为A（-4，0），B（4，0），求点C的轨迹方程； 　　（2）已知点（4，2）是直线l被椭圆+=1所截得的线段的中点.求直线的方程. 　　3.资料查找题 　　查找椭圆的简单几何性质的相关应用，配上相关的例题，以word文档形式呈现. 　　二、作业形式多样化 　　在作业形式上有所变化，可以更好地调动学生学习的积极性.根据迁移原理，就尽量让学生从应用知识的过程中，体会到数学的趣味性，培养学生对数学作业的兴趣. 　　例如，教完“空间几何体的结构”时，可以给学生布置以下作业： 　　（1）计算生活中常用的一些物品的表面积和体积，并给出具体的计算数据； 　　（2）试为画出所合物体的三视图和直观图，给出相应的数据； 　　（3）思考所学的知识在实际中的应用. 　　作业可以由多种形式合理组合，既可以有口头的，也可以有书面的；既可以有只需学生观察、思考、讨论的，也可以有需要学生亲自动手操作的；既可以有知识的识记、运用，也可以有能力的训练、培养.多种形式适当搭配，根据全体学生的实际，分清层次，达到最佳效果. 　　三、作业评价高效化 　　教师对学生作业的评价是了解学生学习情况的主要手段之一.大多数学生很期待老师的具体评价，因此，在每次数学批改作业的时候，教师不仅要给出对错评定，还应注意发挥作业评价的激励、引导、交流等功能.针对每个学生的个性和每次作业的具体情况，在作业后面写下一句或一段带感情的评语，以情服人，有时候可以收到意想不到的效果.根据现阶段素质教育的要求，和教学中的实践，就作业评价中如何切实有效的进行