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马克思主义基本原理课堂教学方法论探索 　　摘要：方法是内容的灵魂。马克思主义基本原理的课堂教学应该做到：既有逻辑又有重点，既有理性又有激情，既有灌输又有互动。只有这样，才能真正达到马克思主义基本原理概论课堂教学的实效性目的。 　　关键词：马克思主义基本原理；课堂教学；方法论 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0164-02 　　一、既有逻辑又有重点 　　马克思主义基本原理是高校四门思政课中最为基础性的课程，相对来说抽象程度最高，也最难学习和讲授。首先碰到的问题，就是如何讲出逻辑性，又能同时突出重点。马克思主义理论教学的有效性首先在于它的逻辑性。什么是“逻辑”？无论何种逻辑，都意在指向事物的内在组织性，即事物之间内在的必然联系。就马克思主义基本原理而言，教师对其整体上的把握非常重要。只有整体上真正把握好了，才能在讲授时做到目标明确、主题清楚、过渡自然、表述流畅。在讲授什么是马克思主义这个问题时，如何把握狭义和广义两者之间的逻辑关系，就成了教学中的一个重要课题。在处理两者之间的关系时，应坚持创立、继承与发展的基本线索。教师在处理整个教材内容时，应重点突出狭义马克思主义创始人的世界观和方法论，而在继承和发展问题上应注重突出后来的马克思主义者的创新性发展。况且，就目前高校四门思政课的课程结构来看，马克思主义基本原理之后就是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（简称“毛中特”）课程。也就是说，完全没有必要把“毛中特”单列出来，作为全书的重要组成部分来讲。 　　就狭义马克思主义而言，包括马哲、马经和科社三大组成部分。其中，马哲是理论基础，马经是实际运用，科社是价值目标，三者当然具有各自的相对独立性，但它们之间又具有紧密的逻辑递进关系。从现行的教科书来看，全书的篇章结构基本上是按照这三大块筹划、编排的。如何对这三者进行恰当的教学处理，是依次递进还是有所偏重？我们认为，马克思主义基本原理的教学，应该按照依次递进的方式进行，不能有所偏重，更不能废弃某一部分内容。至于三大块，如??处理各自的重点和难点内容，就只能在实际教学过程中根据各自的性质、特征和功能以及时代的需要程度等情况来决定取舍了。马克思主义基本原理三大块，每一部分都是具有相对独立性，在教学中如何安排，是一个非常关键的问题。教师应该注重三者之间的内在逻辑关系，而不能只是进行简单、机械的顺序罗列。在讲授“绪论”部分时，教师就应跟学生解释清楚，最起码给学生一个很鲜明的印象。在讲完马哲部分后，如何转入马经部分，再转入科社部分，教师都应该设置相应的“链接点”，使整个教学过程保持始终如一，而又显得有头有尾、首尾呼应。具体到每一次课来说，教师应该按照“引入课题—展开论述—归纳小结”的基本思路进行，中间可以适当穿插设问、提问、对话、演讲或讨论等环节。但是，光强调逻辑性也不够，必须同时强调重点。然而，假若只是为了突出重点，不惜破坏各教学点之间的逻辑关系，往往会给人一种拼凑、突兀的感觉。如果上一个观点还没有完全讲清楚，就开始了下一个观点的讲解，结果就会变成完全没有重点内容的授课。 　　二、既有理性又有激情 　　马克思主义基本原理的课堂教学精不精彩，能否引起学生的关注和兴趣，光靠逻辑的力量和重点的选择，还是远远不够的。教师在课堂教学过程中，是否带着激情而又不失理性地讲课，在很大程度上决定了课堂教学的氛围与效果。 　　课堂教学必须看施教的对象——学生。由于马克思主义基本原理的内容比较抽象，理解和接受起来确实有相当大的难度，所以教师不要把本来较为抽象的问题弄得更抽象，而应该逐渐把抽象深奥的内容弄得比较通俗易懂。 　　在一些马克思主义基本原理课堂中，不少学生不是在看专业书籍或英语书籍，就是在玩手机或“打瞌睡”。我们应该反思我们自己的教学行为和教学方法。但我相信，教学过程中的理性和激情是最有说服力的雄辩家。只要教师的讲课既有理性又有激情，那么学生在听课过程中，就会被一种无形的强大力量所牵引和鼓舞，始终跟着教师的思路走。 　　第一，对马克思主义理论有整体上的理解和把握，并且熟悉教材中的基本观点，能做到信手拈来、得心应手。对于比较陈旧的观点，能够适度地推陈出新；对于争议较大的观点，能够提出自己独特的看法；对于错误的观点，能够旗帜鲜明地加以反对和批驳。 　　第二，讲究语言艺术。教师的语调应该尽可能做到高低起伏，抑扬顿挫，错落有致。一般说来，语言要尽量通俗化，自然平实，交流互动性强；语速应该适中，不快不慢，同时讲求轻重缓急，依授课内容和所产生的相应情绪而不断变化，进而营造别出心裁的教学氛围。 　　第三，巧妙利用身体语言。教师应注意脸部表情，应尽量放松心情，面带微笑上课；有意识地设计含有特定意蕴的教学手势，并做到规范和适度，准确传神；要培养