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高中生物探究性学习存在问题及对策 　　[摘 要] 结合理论指导和一线教学经验，从把握教材明确教学目标、突出重点有的放矢、甄选适合学生认知水平的探究活动、避免模式化有效利用时间等四方面提出应对探究性学习中存在问题的解决途径。 　　[关键词] 探究性学习；高效；教学模式 　　[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0118-02 　　0 引言 　　探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神[1]。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，备受众多中学教师重视。但由于理解和认识上的不同，许多教师对探究性学习仍存在一些模糊认识。比如，探究性学习到底要探究什么？如何在课堂教学中实施探究性学习等等。而且随着探究性学习的开展，部分教师不得其要领，流于形式，为探究而探究，往往事与愿违，无法达到预期的教学目的。本文就探究性学习过程中存在的问题进行剖析，并提出相应的对策，以期使之真正成为转变学生学习方式的有效途径。 　　1 探究性学习的内涵和模式 　　生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动[1]。探究性学习使学生可以独立自主学习和合作讨论，学生以生物教材为基本探究内容，以现有知识和生活常识为基础，通过个人或集体对问题进行分析和解释，在此过程中，达到内化知识、提高认知程度的目的。探究性学习与传统被动式学习有着本质的不同。在传统学习中，教师往往作为教导者、知识的传播者，同时教师处在提出、决定、控制和管理学习的主导位置；而在探究性学习中，教师的作用则是指导、点拨和提示学生，同时教师和学生构成搭档关系，以学生为绝对主体。探究性学习无固定模式，通过实践总结出探究性学习主要有提出问题、设计研究方案、收集数据、构造问题的答案、交流探究过程和探究结果五个阶段。 　　2 探究性学习过程中存在的问题 　　2.1 概念和原理掌握不够深入 　　概念和原理是知识的核心，对问题进行探究和分析，掌握相应的概念和原理至关重要。而概念和原理往往用文字进行高度概括阐述，学生觉得晦涩难懂，从而避重就轻，在模棱两可的情况下进行探究，最终由于基本原理的理解偏差或掌握不够深入，导致探究半途而废。例如，在学习《性别决定》时，若提出这样的探究性问题：“为什么人类的性别比总是接近于1∶1？”因性别决定的概念比较抽象，加之学生对性染色体了解不多，如此的探究学习，必然无法收到预期的结果。 　　2.2 重难点把握不当 　　新课程的实施，使教师在课堂上忌讳多讲，总希望学生探究，学生陈述。有些教师错误的强调学生的自主学习和探究，不加控制，学生看似积极讨论，课堂气氛良好。活动结束后，学生不仅不能完成探究，而且不懂老师所设置活动的目的，无法掌握重难点知识。 　　2.3 探究活动的选择逾越学生的认知水平 　　科学探究活动并不存在固定的模式，不同问题需要用不同方法解决。在实际教学中根据内容的难易程度，将全部探究学习过程留给学生完成的教学活动叫做完全探究，而将部分留给学生完成的叫做部分探究活动。部分老师在选择学习内容或活动时忽略了学生的认知水平，设置的任务太难，超过了学生所掌握知识和技能的范围，使学生难以完成研究任务并对探究活动产生畏惧心理。 　　2.4 流于形式，时间仓促 　　《基础教育课程改革纲要》指出，教学应该是师生交往和共同发展的互动过程。有些教师却过分追求多样化的教学形式，出现形而上的情况。例如，一节优质课比赛中，教师通过自制模型，希望学生探究细胞膜的分子结构和排列方式，小组合作展示成果时，六个小组基本都拼出了膜的双分子层结构，然而老师强行让其他五个小组的同学拼出不同的结构，以期更加凸显出正确结构，形成正确和错误的对比，并让学生进行发言点评。很显然，教师想呈现一个完整的探究学习过程，却忽略了教学的核心是引导学生得出正确结论。无论是部分还是全部探究，往往耗时较多，特别是探究实验引入课堂后，由于学生能力和动手操作技巧的差异，致使探究时间仓促，有时实验完成来不及展示总结，有时探究实验还未完成就已经下课。多数教师会担心不能完成教学目的和进度，从而放弃“探究问题获得知识”的新课程理念[2]。 　　3 解决探究性学习中存在问题的对策 　　3.1 把握教材，明确教学目标 　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，一切教学活动和形式都应该是为了达成教学目标。并非所有的教学内容都适合学生探究性学习，因此，教师应该认真研读教材和大纲，深度把握教材，对不同的内容进行合理分类，提取适合探究学习的部分。例如，《生长素发现》一课中，达尔文的实验适合老师陈述，引导学生分析，强调