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教育技术在计算机基础教学中作用 　　摘要：针对大学计算机基础课程课时量减少、没有适宜实验体系的问题，分析课程教学现状，提出设计开发先进的虚拟实验平台，依托先进教育技术进行大学计算机课程教学改革；阐述虚拟现实技术在计算机基础教学中的作用，说明借助平台进行教学过程实施和实验设置的可行性与优越性以及教学方法与技巧；分析基于平台的教学效果及优势，总结先进教育技术对教学改革的支撑作用。 　　关键词：教学改革；虚拟实验；教育技术；计算机基础教学 　　0 引言 　　大学计算机基础课是大学教学中的一门重要课程，在教育部各专业教学指导委员会的建议课程目录中，大学计算机基础课是与大学英语、大学数学和大学物理相并列的基础课程。 　　随着计算机的普及和中学计算机课程的开设，越来越多的大学生在入学时就已具备一定的计算机知识，对计算机基础课程现有教学内容的兴趣越来越低。无论是一线教师还是教学管理部门都有一种危机感——大学计算机课程改革已刻不容缓。 　　1 大学计算机基础课程的现状 　　1）课程有其不可替代的重要性，但课程的受重视程度却急剧下降。 　　大学计算机基础课程是大学生入学后接触的第一门计算机课程，对于接触计算机较少的学生来说，它是一门使其快速弥补计算机知识和掌握后续学习所需要的计算机技术的课程。然而越来越多的大学生在入学时就已具备一定的计算机知识，因此，众多教育管理者，甚至一些专业课的任课教师都认为，这门课程的必要性已经大大减弱。 　　在课程改革的大背景下，各个专业对于大学计算机基础课程的学时进行删减。以北京工商大学为例，在大一上、下两学期均设置大学计算机课程，每学期为68学时，两学期共136学时。2012—2013年，北京工商大学各个专业都对大学计算机基础课程进行了大刀阔斧的删减，绝大多数专业将课程压缩为一学期，总学时压缩为51学时，压缩了近2/3。这使得以往的教学方法、教学过程无法进行，课程不得不进行深度改革。 　　2）课程的教学实践环节所占比重大，但缺乏有针对性的实验体系。 　　大学计算机基础课程的教学环节是以面向专业需求为出发点，注重专业实践，所以大多数高校的计算机基础课程实践环节所占的比例很大。 　　以北京工商大学为例，课程在改革之前实践环节为68学时，在课程改革过程中，两学期的课程总量为51学时，其中34学时为课堂讲授环节，17学时为实践环节。教务处允许计算机基础类课程按1：1配置课堂延续教学，这样可以配置的延续教学量达到5l学时（均用于实践）。在“课内+延续教学”的102学时中，实践学时数占到近70%。据不完全统计，目前很多高校的大学计算机基础课程已经全面改为在机房授课。 　　在课程分析与调研过程中，我们发现课程的实践环节主要是“实践”而非“实验”，这与计算机课程目标中围绕“计算思维能力培养”的总体目标不相符。“实践”环节旨在于对已有知识的理解、巩固和熟练掌握，而“实验”则应注重对已有知识的验证，突出对未理解未掌握知识的再学习以及对知识体系的探索。课程没有为各个专业建立有针对性的实验体系，甚至没有建立课程自身的实验体系，大学计算机基础课程必须进行改革。 　　2 虚拟现实技术支持的大学计算机基础课程改革 　　2012年4月，教育部颁布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），很多高校开展了??才培养大讨论。在此背景下，大学计算机基础教育也必须顺势而为。 　　导致计算机基础课程实践环节作用不理想的原因主要有以下两个方面。 　　首先，大学计算机基础课程毕竟只是一门课，课时量有限。面对刚入学的本科生，要想在有限的课时内，将计算机的理论和技术甚至是相关知识讲清楚，并引导学生学习和探索，这基本是一个不可能完成的任务。 　　其次，计算机领域的新技术不断涌现，从前些年的网格计算和在线服务，到今天的大数据、云计算、物联网等，这些新技术要想引入到课堂中，除需要教师拥有相应的知识储备外，还需要配备大量的硬件和软件。对于学生数动辄上千人的计算机基础课程来说，为每一名上课的学生配置这些设施环境并不断更新，也几乎不可能实现。 　　因此，大学计算机基础课程就不得不在有限的资源条件下，尽可能地讲解学生能掌握的、又对学生有用的操作类知识。 　　2.1 虚拟实验的优势与创新性 　　在对文献[5]的研讨过程中发现，通过虚拟现实技术支持的教学环境和实践环境，恰恰可以解决长期以来大学计算机基础教育只有“实践”而无“实验”的困境。相对于真实的硬件设施，虚拟现实技术支持的教学过程与实践过程具备如下几个优势。 　　（1）虚拟现实技术能够在不给真实系统造成损失的前提下，给予学生充分的尝试自由度，可以引导学生进行自主实践，通过各种不同的尝试验证所学知识，从而实现基于案例的学习。 　　（2）虚拟现实技术能够给学生提供