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高中英语语法课导学案设计与实施 　　摘 要：在高中英语教学中，利用导学案教学语法是一种新的方式。它可按语法导学预习案、教学案和巩固案三个部分进行设计与实施，为学生课前、课中和课后的语法学习提供导学。 　　关键词：英语语法；导学案；自主学习 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0045-04 　　语法教学是外语教学极为重要的组成部分，地位举足轻重。在我国，很长一段时间英语教学方法经历了两个极端，一是语法翻译法占主导，不注重交际能力的培养，以致于学英语多年却无法用英语交流。后来，随着交际教学法的引入，交际能力的培养成为英语教学的主要目标，语法的作用被淡化，语法教学走向另一个极端，即注重能力培养，而缺乏知识的系统传授。 　　如何教好语法？语法教学遵循什么原则，采用怎样的教学策略？这些一直是高中英语教师不断思考并不断实践探索的问题。近年来，随着新课改的推行，我们越来越意识到语法教学中将形式、意义与功能相结合的重要性。 　　源于新课程理念的人本思想与建构主义要求必须改变学生的学习方式，强调自主学习能力的培养，强调教师科学指导下的学生主动学习和发展能力，20世纪90年代以来出现的导学案教学方式就是与之相适应的一种较新的教学方式。 　　一、关于导学案的定义 　　导学案是指导学生学习活动的设计方案，分为预习案、教学案和巩固案。导学案的编写原则是“以学定教、先学后教、以学为主”。用导学案指导学生学习，强调充分调动学生的主观能动性，变学生听讲为主为学生自主学习为主。导学案还强调从学情出发，要研究学生的学与教师的教的关系，学生已经懂了的，以检测和展示代替教学；学生不懂但自己读教材可以懂的，指导学生读教材；学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的，指导学生开展交流和研讨活动；老师必须讲授、非讲授不可的，讲授；老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的，设计情境活动，通过体验让学生掌握知识，指导学生做练习进行训练。 　　长期以来，语法课上，教师似乎把语法规则讲清楚了，学生似乎也听明白了，甚至会???诵或复述这些规则，在做选择、填空等题时也通常没有太大的问题，然而在说和写，即进行语言输出的时候，却不能运用自如或仍然出错。这种课上学的知识课下不会用的现象，被英国哲学家Whitehead称为“惰性知识”（inert knowledge）。传统的“熟能生巧”，即学生多练习就能掌握所教知识的做法无法解决惰性知识的问题。如何将惰性知识激活，使学生不仅知道语法规则，而且会在输出时运用？Larsen Freeman博士提出在教学时要关注语法的形式、意义、语用这三个要素。要通过创设尽量逼真的语言情境，在其中练习使用语言，从而有效地克服惰性知识问题。不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听说读写并行的技能。认知心理学家Anderson把知识分为两类，一类是陈述性（declarative）知识，另一类是程序性（procedural）知识。他提出，技能学习分三步走：第一步是获得陈述性知识；第二步是把陈述性知识程序化；第三步是使程序性知识自动化。 　　据此，高中英语语法导学案可分三个部分： 　　第一部分是预习案，包括学习目标、学习过程、自我评价和我的疑问几个部分。在预习案中的学习过程主要是用演绎或归纳的方法，向学生呈现或引导帮助学生总结语法规则，并通过控制性练习熟悉掌握语法规则，主要关注语法的形式和意义。 　　第二部分是教学案，即课堂教学计划。通过教学案的设计，学生在知晓语法项目的基本形式和意义的基础上，通过一系列的活动，在教师创设的语境中使用语言。这种演练的目标使程序性知识自动化，从而获得语法“技能”。 　　第三部分是巩固案，通常在课下完成，是课堂学习的巩固和延伸。 　　新课标要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使学生通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。导学案在引导学生独立自主学习的基础上，让学生带着疑问和期望来到课堂，学习目的明确。课堂学习中通过参与活动，在展示、讨论中解决疑问，在解决问题或完成任务的过程中运用语言，从而获得语言技能。这一过程改“教师讲”为“学生学”，把课堂真正的还给学生。 　　二、导学模版及设计说明 　　（一）课前预习案（pre-class learning） 　　预习案主要是要学生对所学内容在上课之前有所了解和掌握，主要目的是通过学生自学熟悉语法规则，获得陈述性知识，为课上生生之间的活动做准备。预习案的指令应尽量清晰，有指导性，让学生明