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高中英语课堂提问中实施有效教学策略 　　摘　要：课堂教学过程是教师与学生互动的过程，是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。而英语课堂提问设计的策略将直接影响英语课堂教学的进程、质量与效果。因此，笔者就如何在课堂提问设计上遵循一定教学规律来实施有效教学进行了研究探讨。 　　关键词：高中英语；有效教学；课堂提问 　　中图分类号：G427　文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-050-2 　　长期以来，英语课堂的提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提出的问题缺乏实用价值，没有质量，或者说是“徒劳的提问”。我们不能低估其消极影响，这种提问甚至直接破坏教学的效果。尤其是到了高中，由于课文的信息量大量增加，许多英语老师都要赶进度，很少顾及课堂提问的质和量，一味地贪多求快，导致课堂提问是学习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或者间接给答案的多，分析论证的过程少。这直接就导致学生被动地接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。所以，研究高中英语课堂提问中实施有效教学的策略很有必要性和实用价值。 　　1．提问的趣味增加 　　有效的教学是在学生“想学”的基础上展开的，德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”学生的学习动机是决定学习成败的关键。因此在课堂提问中，教师要巧妙地利用教材，有意识地设计一些与学生生活息息相关的具有引导性和启发性的问题。例如，在讲授《牛津高中英语》Module　1　Unit　3　Project：“Making　a　booklet　about　fitness”时，在Prereading阶段，教师可以设计这样的问题： 　　Question　A：　Everyone　is　dying　to　be　thin.　According　to　your　common　sense，　can　you　tell　me　how　to　keep　a　healthy　diet？ 　　Question　B：　As　an　old　saying　goes，　“Early　to　bed，　early　to　rise　make　you　healthy，　wealthy　and　wise”.　Besides　keeping　these　good　habits，　what　else　should　you　know　in　order　to　keep　healthy？ 　　这两个问题源于教材??又和学生的实际生活紧密相连，是学生感兴趣的话题，他们兴趣盎然，有话可说，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量，使他们的学习收到事半功倍的效果。 　　2．提问的形式多样 　　（1）在提问的句式上，教师不要千篇一律地使用一般疑问句，这样会缩小学生思维的空间，减少学生组织语言的几率，从而导致学生听课随便，甚至会走神。因此，教师要选用反义疑问句、选择疑问句、特殊疑问句乃至补充句子等形式提问。比如： 　　Question　A：　What　has　been　done　in　Florida　for　older　people？ 　　Question　B：　Everyone　says　doing　exercise　is　a　good　way　to　keep　healthy.　Whats　your　opinion？ 　　Question　C：　You　like　going　fishing，　dont　you？　Why？ 　　（2）在问题的设计上，教师可根据不同的课型和内容将问题设计成多种练习形式。 　　比如教师在讲授《牛津高中英语》Module　2　Unit　1　Reading　“Boy　Missing，　Police　Puzzled”的理解时，教师可设计连线配对来让学生分析文章的结构以及主要段落大意，并且以此来明白如何阅读类似的新闻报道；用判断正误题帮助学生进一步理解文章意思，大概了解Justin　Foster失踪前后所发生的事情以及其去向的可能性；根据文章让学生做填写表格的练习来深层次地分析理解每一部分的文章内容；最后让学生用一些概括性的话来完成一篇有关全文内容短文的填空练习。 　　这样，同一篇文章通过多种题型从多个思考角度来分析理解，学生对文章掌握得就比较透彻。 　　（3）在回答问题的形式上，教师可根据问题的难易程度以及教学的需要，灵活地安排学生以不同的形式来回答。比如较简单的可由一人单独思考或者两人合作讨论；稍有难度的可分小组合作协商；对于难度大或者灵活性强的问题，可全班同学集体合作讨论回答。 　　3．提问的深度提升 　　所谓提问的深度，即教师所设计的问题在难易程度上应体现高、中、低一定的层次性。因为学生