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高中英语阅读教学“任务链”设计 　　近年来，任务型语言教学作为新课程倡导的教学途径之一，得到了国内英语教学界业内专家的广泛推崇。任务型语言教学倡导者认为，学习者是通过完成各种任务来发展交际能力的。[1]基于这一理念，人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》（以下简称《高中英语》）在编写上吸收了先进的教学思想，运用功能、话题、结构与“任务型”活动相结合的方法，使教材更加贴近学生真实的生活场景，帮助学生通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，进而逐步提高综合语言能力。广大英语教师也积极参与任务型语言教学实践，在培养学生综合运用语言能力方面迈出了一大步。然而，由于教师中存在的一些理解上的偏差，在实施任务型语言教学过程中难免出现偏离和走样，特别是在构建阅读教学“任务链”[2]的实践中，未能把握好各教学活动环节的联系，致使任务型语言教学未能真正发挥其应有的作用。本文试图以一节任务型阅读教学设计为案例，与教师共同探讨任务型语言教学中“任务链”设计的一些基本理念和原则，使教师认清这一链条上各个环节之间的关系，从而在教学实践中更好地运用任务型语言教学。 　　一、“任务链”的概念和基本操作模式 　　英语教学中的“任务链”可理解为“复合型”[3]任务，它是由若干个任务组合而成的一系列由易到难的活动组合。通过这种由易到难的渐变过程来体现任务型语言教学各活动之间的“连续性和递进关系”[4]，学生通过“任务链”完成一系列有关联的预设的任务来达到提高语言综合能力的目的。脚手架原则[5]是“任务链”设计中应遵循的原则。Bruner认为，就像建筑楼房时搭建的脚手架一样，语言学习应该给学生提供足够的帮助和支持[6]，而且这种支持应呈递进的态势，使学生感到“渐入佳境”。[7]就“任务链”的基本操作模式而言，它应由“任务前”“任务中”和“任务后”三个阶段组成。[8]“任务前”是第一阶段，其任务是介绍话题、激活语言和语言准备，由教师向学生介绍任务的话题和任务的目标，引导学生重点学习所需要的信息和语言知识。“任务中”是核心部分，由“做任务”“准备报告任务结果”“报告任务结果”[9]三个部分组成。在这一环节中，学生首先以小组的形式，根据教师提出的任务进行信息收集和讨论；接着将收集的信息和讨论结果进行汇总，就如何报告任务的结果做准备；最后各小组推选代表汇报任务成果。“任务后”是最后一个阶段，Willis把这个阶段称为“语言聚焦（languagefocus）”。[10]他认为，学生完成任务后，教师应有意识地引导学生对重要的语言项目进行学习和操练，进而归纳和总结所学的语言知识。从这个意义上讲，任务型语言教学并不否定语言知识的教学的重要性，而是把语言知识作为培养学生语言技能的基础加以重视。 　　二、“任务链”设计课例的关键信息呈现与说明 　　1.教学内容 　　本节课以《高中英语》必修模块一Unit 4 Earthquake为内容。具体教学内容为：主阅读课文“A night the earthquake didn’t sleep”。本单元以唐山大地震为背景，给学生提供相关的语言输入，进而以听、说、写的方式进行综合技能操练。教师通过利用教学内容来完成从收集信息到处理信息的过程。 　　2.教学方法和目标 　　本节课采用任务型语言教学法。教学过程以阅读为先导，先进行相关信息的收集，再经过合作、协商和讨论的方式来处理信息，最后以文字作品的方式进行成果展示。为了达到这一目的，教师要在收集信息、处理信息和展示成果之间构建一条相互关联的“任务链”。 　　3.教学时间 　　本节课所需的教学时间为40分钟。本节课内容涉及由读到写、从输入到输出的学习过程，为确保每个活动有足够的时间，教师尽量简化了活动过程。 　　三、“任务链”设计的原则 　　本节课的教学设计遵循了Nunan所提出的五条任务型语言教学的原则，即真实性原则、形式—功能性原则、任务相依性原则、在做中学原则和脚手架原则。[15] 　　1.真实性原则 　　真实性原则要求所教的语言材料应尽可能真实，使学生在真实或模拟真实的情境中体会和掌握语言。本节课的真实性体现在两个方面：一是所提供的语言材料是真实的，并非杜撰出来的。二是教师在设计信息采集活动时也尽量模拟真实。学生没有预读课文，对文本的情节没有整体概念，只能采取讨论协商的方式来解决问题，而这也正是其在日常学习生活中常用的技能。同时，由于“信息差”的存在，学生需要真正的合作交流才能填补信息空白，并非事先预设的一问一答的对话操练。 　　2.形式—功能性原则 　　任务的设计应注重语言形式和语言功能相结合，旨在使学生掌握语言功能的同时，不忘语言的形式。在教学实践中，教师往往过度关注学生语言表达的流利性，而对语言表达的准确性重视不够，对表达中的语言错误视而不见，甚至认为