高中化学教学中如何培养学生非智力因素.docVIP

高中化学教学中如何培养学生非智力因素 　　所谓非智力因素就是智力因素以外的全部心理因素的总称。非智力因素中对学习影响最大的主要有动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本心理因素。在传统的教育教学中，人们往往只注重智力的培养。非智力因素对人的智力活动有十分重要的补偿作用，它既能补偿人在智力上的某些弱点和不足，又能促进人的智力潜能的充分发挥。从心理学的角度考虑，人类任何一种智慧活动都包括智力因素和非智力因素两个方面，非智力因素对智慧活动起推动、调控、维持、强化、导向等作用。智力因素在很大程度上由遗传决定，而非智力因素则主要靠后天养成。因此，在教学中注重学生非智力因素的培养十分必要。在此，笔者结合自己多年的教育教学经验，主要探讨在高中化学教学中如何培养学生的非智力因素。 　　一、培养学生正确的学习动机 　　学生的学习动机是直接推动其学习的内部力量。有了正确的学习动机，学生才能把自己的全部力量发挥出来，进行有目的的学习。夸美纽斯说过：假如人们吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心、呕吐……相反，如果在饥饿的驱使下吃下食物，则胃乐意接受与消化……这说明了学习动机的重要性。因此，在化学教学中，要根据学生不同阶段的心理特点，采取相应的方法帮助学生确立正确的学习动机，使学生内心产生一种学习的需要。 　　在化学教学中要经常穿插一些我国化学史和中国当代的化学成就，目的是激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，让他们感觉到学习不是为了自己，而是为了民族和国家的兴盛。如，在讲到蛋白质时，可介绍1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，从而为生命的起源迈出了关键一步。在教学中通过这些实例的讲述，可激发学生的求知欲，从而保持积极的学习态度。 　　二、培养学生热爱学习的情感 　　情感是开发人智力的源泉。没有情感的发展思维就不会发展；没有持久的热情思维就不能深化；没有成功感和失败感往往不能推动学生的智力发展。伟大领袖列宁说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”那么如何在教学中培养学生的情感呢？首先用大量化学科学观念和知识水平。备课时精心准备教案；讲课时注意表达的艺术性；实验时注意语言科学性与形象性相结合。其次要正确对待“好、中、差”三类学生。对“好”的要严，“中”的要引，“差”的要补。特别是对待“差”生不但要热情关怀还要循循善诱，具体帮助。这样才能使学习集体之间及师生之间关系的融洽，感情平衡，使学生在学习中感到轻松愉快。我校的学生大多来自农村，素质差，以前没有做过实验，但经我们分门别类耐心指导，他们的成绩及实验技能进步很快。 　　三、培养学生的学习兴趣 　　首先要精心设计实验，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋，不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，氧化还原反应的概念可设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑，然后用氢气还原，又变为原来的红色。通过这个实验事实能引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原的基本概念。对于化学反应方程式，学生记忆起来比较困难，如果把反应具体化，学生亲自观察到这个反应的发生，记忆起来就更容易，也更深刻。 　　教学实践证明，形象鲜明、生动新奇的实验现象是创设最佳学习情境的有效手段，利用实验可以激发、培养学生的学习兴趣，由单纯地想看化学实验到想做化学实验，进而想学化学知识，成为学习的主人。 　　其次，以不同的方式讲授生活中的化学知识。化学课堂教学中，教师应注重讲授艺术，并适时地变换讲授方式，能使学生注意力集中且兴趣浓厚，如以拟人手法讲解氯的性质，“我的名字叫氯，家住元素大楼第三层17号房间，我的兄弟姐妹有氟、溴、碘，左临右居是硫、氩”，生动有趣。讲到“氟”时涉及有关氟与人体健康的相关知识，讲到“碘”时引入碘与智力工程，讲到镉时涉及镉的环境污染及“骨疼病”，讲到高分子化合物时引入营养素食物纤维的作用，化工性能源开采与可持续发展，新能源开发的紧迫性等。这样长此坚持，培养了学生学习化学的兴趣。 　　最后，利用多媒体教学提高学生的学习兴