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高中化学教师学生学业评价取向研究 　　摘要：高中化学教师对学生评价的基本取向主要是指教师对学生评价的基本认识和评价行为。以高中化学教师为调查对象，以他们对学生评价的价值取向、主体取向、内容取向和方式取向等要素作为调查内容，深入了解高中化学教师对学生评价的现状，再根据存在的问题，提出了推进高中化学新课程学生评价的建议。 　　关键词：高中化学教师；学业评价取向；调查研究 　　文章编号：1005–6629（2013）8–0023–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 问题与设计 　　在普通高中化学新课程中，如何评价学生的学业水平对课程推进有着重要导向作用。《普通高中化学课程标准》指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价??结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程”[1]。课程标准还建议“高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等”。 　　尽管课程标准对学生的学业评价有明确要求和相应建议，但在评价实践中由于缺少学生学业评价标准和作业指导书等具体可操作的文本指导，可能导致教师还是以高考为评价取向。为了深入了解高中化学中学生评价的现状和存在的问题，本文试图以高中化学教师对学生评价的基本取向为研究视点，围绕他们对学生评价的基本看法和做法展开调查，发现问题并提出建议，以强化高中化学教师的新课程评价理念，提高他们对学生评价的反思和研究等能力。 　　在学生评价系统中，评价理念、评价主体、评价内容、评价方法等是其基本要素。因此，本文以高中化学教师（以下简称教师）为调查对象，将他们对学生评价的价值取向、主体取向、内容取向和方式取向等要素作为调查的重要内容，将其分解为15个调查问题，并设计成调查问卷。再对重庆和贵州两个省市的148名高中化学教师（省级骨干教师培训班学员）进行了现场问卷调查。共发放问卷148份，回收率100%。其中，3份问卷作废（2份没有按照要求填写，1份为部分空白），实际有效问卷145份。此外，还对其部分教师进行了深入的访谈调查。 　　2 调查结果与分析 　　2.1 调查结果 　　2.1.1 评价的价值取向 　　价值取向，即价值标准所取的方向。学生评价的价值取向，主要是指教师的价值观对学生评价的认知与行为的导向性。该项调查设计了3个问题，调查结果见表1。 　　从统计的数据看，多数高中化学教师认为学生评价具有导向、展示、反馈、调节、激励与成长记录等主要功能，说明他们对学生评价的价值取向有正确的判断。 　　2.1.2 评价的主体取向 　　评价主体是指参与评价的人。评价的主体取向是指高中化学教师对学生评价主体选择的指向性。该项设计了1个调查问题，调查结果见表2。 　　调查显示，大多数教师（80.0%）认为高中化学中学生评价的主体应该是教师、学生和家长的共同体。少数教师希望评价者是自己，极少数教师希望评价者是学生或家长。 　　2.1.3 评价的内容取向 　　评价的内容取向是指高中化学教师常常选择哪些内容来评价学生的学习质量和水平。新课标要求评价内容应该包括学生掌握知识和技能、学习过程和学习方法、学习态度和学习热情等方面。该项设计了1个问题，调查结果见表3。 　　统计结果表明，大多数教师（77.3%）还是希望学生评价内容包括知识和技能、过程和方法、情感态度价值观，呈现评价内容的多元化。 　　2.1.4 评价的方式取向 　　评价方式的取向是指高中化学教师采用何种学生评价方式的指向。本研究调查化学教师主要采用何种评价方式和使用频次等问题，统计结果分别见表4、表5和表6。 　　如果说表1至表4是调查教师的评价认识，那么表5和表6则是调查教师的评价行为。从表5可以看出，主要采用不同评价方式的化学教师分布状况：纸笔测验活动表现评价学习档案评价其他方式，其中选择纸笔测验的教师最多，占到了97%以上。从表6可以进一步了解到化学教师每学期选择评价方式的状况：（1）绝大多数教师主要采用纸笔测验，而且使用的频次最高；（2）多数教师在一学期中使用过1～2次活动表现评价，只有少数教师采用活动表现评价在3～5次以上。（3）多数教师没有使用学习档案评价，少数教师也只使用过1～2次的学习档案评价。 　　2.2 分析与讨论 　　为了深入了解教师的评价认识与评价行为，还对部分教师进行了深度访谈。调查结果表明：第一，教师经过多年新课程的熏陶，他们的价值取向不存在问题，即有良好的评价期望。但在目前的评价实践中大多数教师