高中英语课堂教学中“以说促写”有效途径.docVIP

高中英语课堂教学中“以说促写”有效途径 　　摘要： 在高中英语课堂教学过程中，教师完全可以通过提高学生的口头表达能力来提高其书面表达能力。其中常用的“以说促写”的途径有：值日报告、口头复述课文或片段、课堂问答、小组讨论等。尤其是“小组讨论”形式，在过去的高考书面表达题中，不难发现其影子。 　　关键词： 高中英语课堂教学 以说促写 有效途径 　　进入高中，尤其是进入高三以后，教师对口语这块的关注逐渐减弱，直至完全没有，而对写作则非常重视。事实上，教师完全可以通过提高学生的口头表达能力来提高其书面表达能力。学生要写出好文章，就必须具备较强的语言运用能力，而这种能力既适用于口语，又适用于写作。口语表达和书面表达是相互依赖，相互作用的。口头表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。所以，高频率地说和多样性地说是提高学生写作的重要一环。 　　在实际的教学过程中，笔者常常通过以下途径来提高学生的口头表达能力，最终促进学生写作能力的提高。 　　一、值日报告 　　值日报告就像口头小作文。每天在上课前，利用五分钟的时间，笔者让学生轮流用英语进行值日报告。这对提高学生的英语口语及写作的帮助非常大，当然前提是教师要有目的、有计划地利用课堂。比如虽然学生可以选取发生在班级、家里或是周围等实际生活中的话题，也可以从报纸、杂志、网络中选取自己感兴趣的新闻时事、体育、娱乐等新鲜话题进行报告，但值日报告必须有一个主题，而且有完整的结构，就像一篇小作文。 　　值日报告结束后，教师必须进行概括或提问。教师可以向班上学生提问，如：“What’s the main idea of his report？”“Who is the main character in his report？”“What actually happened to the hero？”“Do you like his story？Why？”“Do you hold the same opinion with her？”等。也可以由做报告的学生向其他学生发问，只要是跟报告有关的问题、评价，就可以。 　　这样一方面是为了督促学生专心听讲，为学生提供更多学以致用的机会，另一方面可以培养学生的逻辑思维，更好地增加学生的输出，加大学生的实践量，为写作打好基础。 　　二、口头复述课文或片段 　　复述课文或片段，不仅能提高学生的口语表达能力，而且能更有效地巩固所学的课文内容，更能强化学生所学的词汇和语言知识，培养学生的思维能力和语言表达能力，有利于学生在写作中灵活运用语言。 　　一篇文章上完之后，笔者让学生根据教师的提示，如关键词或图片等，用学生自己的语言对课文内容进行口头改编或复述。教师在备课过程中，可以根据文章的不同题材、体裁、内容、特点和难易程度来确定复述的形式。具体的复述法有： 　　1.图片复述法。教师可以运用跟课文内容有关的图片来帮助学生复述课文。运用图片，抽象的教学文字就直观、生动地展现给学生，有助于学生对课文内容建立清晰的印象。有时还可以在图片下面加些关键词做提示，这样学生就能更好更完整地组织语言，表达课文内容，掌握词汇和句型。 　　2.表格复述法。教师应把课文的脉络和各段的主要内容以表格的形式呈现出来，让学生根据表格中的关键词进行复述。 　　3.关键词提示法。对于课文结构、脉络不太明显而内容又多的文章，教师可以在文中提取一些关键词或词组。这些空格可以是一些重要实义动词的各种形式，如非谓语动词，可以是虚词，如连词，也可以是体现文章中心意思的词汇或是这单元的重点词汇或新词汇。通过复述，学生可以更好地了解掌握这些词汇的用法。 　　4.段落结构复述法。学生根据文章的每个段落的中心句，复述文章的大意。教师可以在黑板上写下这些中心句，供复述的学生参考。 　　5.线索复述法。教师在讲解课文时，要根据课文故事发展的时间或是地点线索列出提纲，学生则可以根据此线索来复述。 　　课文复述是对课文中的语言材料的改造、加工，学生在串联新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了处理和表达语言的能力。学生通过复述课文，锻炼了组织文章的篇章结构、句子与句子之间的逻辑关系的能力，相应地，他们的书面表达能力也会随之提高。 　　同时，教师还要考虑到学生的知识和身心发展水平，制定切实可行的方法。基础较好的学生可以采用概要性复述的方法，而基础较为薄弱的学生则可以用填空补缺法、关键词提示法等比较简单的复述方法。 　　最后，教师还可以布置成作业，让学生在课后写一遍，来巩固加强学生对重点词汇、句式、语法的记忆和组织篇章结构的能力。 　　三、课堂问答 　　课堂问答是学生进行口语表达并提高学生英语口语能力的有效途径，是教师与学生互动的一种最常用的手段。教师提问使学生积极参与课堂活动，给学生提供