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让数学复习课充满“生长”力量 　　摘 要：新课程理念在我们的练习、复习课中该如何体现？概念性的复习课可以在知识的整理分类上凸显重难点，同时重视培养孩子良好的审题思辨能力，并重视与计算、估算的练习巧妙的整合。那单纯的计算课如何“生长”，应用课的“生长”又在何处“开花”呢？只有站得更高一点，用发展的眼光来看待我们现在所进行的练习课、复习课，才能为学生的后继学习打好基础。这样的课堂才能真正焕发生命的活力，实现师生的共同生命的成长。 　　关键词：小学数学；复习课；生长 　　工作十余年，经常听到这样的言论： 　　●后面是练习课，好上，就让孩子们写写、改改，一节课就能结束。 　　●领导同事想听××老师的课，××老师总是很轻松的一句就推掉了：“今天我上复习课，没什么可听的”。 　　一、是什么让我们的教师有如此认识 　　（一）思想认识上的偏离 　　我们的练习课、复习课教学往往停留在知识的教学上，把复习教学的价值仅仅定位在考试成绩的提高，使得教学趋于死记硬背、写写改改，缺失对数学学科育人价值的思考和定位；缺失对练习整合的思考；缺失学习理解概念的建构与生成过程，缺失对师生生命成长的关注。 　　（二）教材解读下的省事 　　很多时候老师为了省事、省时，只把复习课中的练习题目作为一个任务来完成，更谈不上和教材对话、和编者对话、和我们的教育对象对话。也没有思考知识以外的目标，没有最大化地凸显素材价值。更没有发现每题的教学甚至是简单的口算比较题，都可促进学生的有效发展。 　　基于以上的认识与思考，结合各阶段对《复习千以内数的认识》一课的处理，谈谈自己的认识。 　　二、实践与思考：在追问中丰实我们的复习课 　　（一）教材的回放与思考 　　1.苏教版修订本第四册第100页中的相关内容 　　（1）连一连。 　　4个百和3个十 300 　　3个百和4个一 430 　　3个百 403 　　4个百和3个一 304 　　（2）从0、2、5、8中选出三个数字组成不同的三位数，并读一读。其中最大的数是（ ），最小的数是（ ）。 　　（3）写出下面横线上的数。 　　月球表面的??高温度是一百二十七摄氏度。月球上的一天是六百五十五小时。上海金茂大厦高四百二十米。 　　2.思考与疑惑 　　（1）如何创设好的情境串联知识，使学生的探究扎实而有效？面对这样的概念复习课该怎样做到动静结合，帮助学生及时转换角色，调动各种器官参与，在带给学生宽松学习氛围的同时，也能使活动的组织做到活泼而有趣，同时感受到不同的体验收获？ 　　（2）如何巧妙地点拨探究，使练习的重难点得以凸显？数学课堂的点拨要着眼于点思路、指方法、找规律、拨思维的航向、拨思考的路径，关键是要点在要害处、拨在迷惑时。本节复习课是在学生掌握了整本书的知识点后的一次练习，这里的点拨该拨在何处呢？正是有了这样的思考与疑惑，笔者进行了以下的探究。 　　（二）教学现场的思考与追问 　　[实践1]新课改试行初的茫然与冲动 　　1.情境交流，巩固数的组成 　　（1）在数的王国里我们已认识到了1000，你能用1000以内的数说一句话吗？（根据学生的介绍板书） 　　（2）你能把大家说的这些数分分类吗？（从数位角度分，分成两位数的、三位数的、四位数的；也有按照数的大小来分类的，大于500的一类、小于500的一类） 　　（3）选择黑板上你喜欢的数介绍一下。 　　生1：我喜欢1000，它是最小的四位数，它比最大的三位数大1。 　　生2：我喜欢777，它是一个三位数而且它每一个数位上的数都相同。 　　生3：我还知道像这样个、十、百位上都相同的数还有111、222、333、444、555、666、888、999。 　　师：我想把这几个数圈出来365、132、183考考大家，你们有没有发现什么？它们有什么不同呢？ 　　…… 　　【表面分析】 　　传统的课堂教学中，教师往往提供一些“读数”“写数”练习，出现“连线”“填数”等，主要以学生笔头作业为主，学生练习的时间也相对集中。而现在我的课堂上已突破传统的练习模式，就学生课前收集到的数字信息，进行交流，巩固对数的认识。较之以前形式新颖，学生探究发现的主体地位也得以体现，且学生能从多角度去构建知识，我为这样的设计与生成而欣喜。 　　【欣喜后的思考】 　　欣喜过后，我反思：这样的概念复习课就是完美的课堂吗？静心反思后才发现原来自己只是呈现了这种概念学习的结构之美，学生在大量的感性材料观察的基础上，用分类分析的方法发现学习材料中的不同点，可以说书中呈现的3道习题的意图在孩子们的交流中都得以体现，不过仔细想来却只是蜻蜓点水，比如第2题任选三个数组成不同的三位数学生没有交流到，可教师的预设又在哪里，点拨又该点拨在何处，才能有效地启发学生通过进