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高师英语语法内涵课堂构建生态路径 　　摘 要： 作者在分析了高师英语语法教学的现状后，简述了“内涵课堂”的基本涵义与特征，提出了“打造高师英语语法内涵课堂”这一命题，目的是创新高师英语语法教学模式，提高学生的英语语法水平，构建高师英语语法内涵课堂，达到英语语法教学的新境界。 　　关键词： 高师英语 语法教学 生态课堂 内涵课堂 　　引言 　　长期以来，我国学生学习英语语法主要是在中学时期。尽管高职院校和本科院校的英语教学会涉及语法，但是中学时期的英语语法教学几乎覆盖了绝大部分的语法项目。无论是中考、高考，还是CET、TEM、GRE及其他类型的考试，多少都会有语法的内容。但是近十年来，随着新课程的实施，英语语法教学不再是英语教学的中心和目的，英语语法教学逐渐被淡化，语法观念淡薄，导致学生的英语语法能力下降。江苏省高等师范学校招收的是初中毕业生???学生的英语语法水平也就可想而知了。最近，高等师范学校提出要加强内涵建设，抓好内涵教学，打造内涵课堂，作为英语教学一个重要部分的英语语法教学理所当然要实现内涵提升，以达到英语语法教学的新境界。那么，什么样的课堂才是内涵课堂呢？如何打造内涵课堂呢？这是高师英语教师必须认真思考的问题。 　　一、高师英语语法教学的现状 　　由于受到社会大环境的影响，各级各类学校对英语语法的重视程度越来越低，高等师范学校也不例外。具体表现在： 　　（一）学校层面 　　江苏省高等师范学校是2005年在中等师范学校的基础上升格而来的。由于成立时间短，对于英语专业的英语语法教材没有固定统一的版本和特别的要求。目前学校使用的语法教材的体例和市场上发行的英语语法书并不一样，系统讲述的少，练习的多。现有的英语教材鲜有系统的语法材料及练习，往往是对课文中出现的语法问题进行分散处理，语法知识零散，学生不能形成完整的语法概念，难以充分认识语法的规律性和系统性。而且这种处理缺乏相应的大量练习及典型语境，学生对语法项目只能做到了解，不能保证巩固及恰当地应用。而非英语专业根本没有语法教材，语法知识都是附在每个单元后面由精读老师顺带讲授。 　　英语语法课程本是英语专业的一门专业必修课，可有的学校为了增强学生的社会竞争力，急功近利，对英语专业课程进行调整时，增加了语用性课程和专业性课程的课时，而压缩了语法课程的课时，甚至取消了英语语法这门基础课程。目前多数学校英语专业的英语语法课程被安排在四年级开设，而且课时少，完全不能满足英语专业学生系统学习语法的要求。 　　（二）教师层面 　　有的教师认为语法学习是传统教学法时代的产物，采用当今的交际法和任务型教学法的课堂无需专门学习语法知识，语法知识应该由学生在自己的学习中感悟和积累。Krashen的支持者主张淡化甚至避免课堂语法教学，他们认为学生在英语学习过程中会自然而然地习得语法知识，就如母语习得一样。有的教师认为语法知识比较庞杂，规则之外的例子很多，难以归纳、概括。还有的教师认为学生在初中阶段和高师的前三年已经学过了语法知识，后两年专科阶段没有必要在这上面浪费时间。 　　据笔者的观察、调查和了解，大多数老师教学语法仍然是教授语法规则，注重语法体系的完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则、学生机械练习及学生记忆规则（安美华，2000）。而且，在讲授语法规则中，当例外条目较多，无法合理总结、概括时就只能让学生死记硬背。这种传统的课堂教学方法不能激发学生的学习动机，从而使学生丧失学习的主动性，不能体验到学习的乐趣，甚至背上沉重的负担。 　　（三）学生层面 　　江苏省高等师范学校招收的是二、三流的初中毕业生，学生的文化成绩远在普通高中录取分数线以下。学生的英语基础非常薄弱，单词的发音拼写、词汇掌握与记忆、英语口语表达、语法的运用都很差。他们无词类概念，对基本句子成分和句子形式辨认不清，时态的确切含义也含混不懂，更不会正确使用。另外对非谓语动词、倒装等问题更是没有头绪，学生的英语基础差，直接影响了他们对英语语法的学习兴趣和效果，反过来，英语语法能力低下，又影响了他们英语综合运用能力的提高，长此以往，形成恶性循环。 　　二、关于“内涵课堂” 　　内涵是一种抽象的感觉，是某个人对一个人或某件事的一种认知感觉，内涵不是广义的，而是局限在某一特定人对待某一人或某一事的看法。内涵不是表面上的东西，而是内在的、隐藏在事物深处的东西，需要探索、挖掘才可以看到。科学界的定义是：主体里的瘾魂、气质、个性、精神被我们用情感的概念创作出来的一切属性之和。 　　根据内涵的定义可以得出，内涵课堂应该是抽象感觉的具体表现，应该是对特定一堂课的深层看法，应该是指一个内涵教师创造的有深度、有高度、有品位、有品质的课堂。内涵课堂是以理念为基础的课堂，包括深学理念、多求策略理念和勤于反思理念；内涵课堂