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例析生态系统概念教学 　　新课程的基本理念是面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。在初中生物课堂教学中如何让全体学生在探究性学习中掌握核心概念并且提高生物科学素养，这是每一个教师都应关注和思考的。为了能更好地实现新课程理念，教师应着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，因材施教，促进核心概念的有效生成。 　　2012年10月19日，笔者参加了2012年江苏省初中生物优质课评比。执教了“多种多样的生态系统（第一课时）”一课，期间尝试了用多种探究活动助推“生态系统”这一核心概念的生成，收到了良好的教学效果，并获得了江苏省初中生物优质课评比一等奖。下面就是这节课的实践与反思。 　　1情景导入、引入探究 　　俗话说“良好的开端是成功的一半”。上课一开始笔者就创设了“小蕊的烦恼”这个情境引入。 　　师：老师今天带来了一个朋友，她的名字叫小蕊。小蕊的同学送给她一条小金鱼，可是她发现自己没有时间照顾她，于是她想把小金鱼放生，可是小金鱼的家在哪里呢？现在小蕊遇到疑问了，她想弄清楚，小金鱼需要怎样一个家呢？生活中你们遇到疑问都是怎么解决的啊？ 　　生：问老师、问家长、上网…… 　　师：在这个信息时代，很多人都会利用网络解决问题。小蕊也在网上发了帖子，向大家求助。她在帖子是这样描述的：我想给小金鱼找个家，大家能给点建议吗？很快有一个叫木子的网友给她回帖，让它把小金鱼放生到池塘里。池塘，这个家怎么样呢？就让我们一起来帮小金鱼探究一下吧。 　　由“小蕊的烦恼”这个情景引出“多种多样的生态系统”这一课题，使本课题一开始就激发了学生的学习兴趣。学生以帮助者的角色进入，积极参与。在利用发帖和回帖这一贴近生活的形式巧妙地引入池塘生态系统。在教师的引导下，激发了学生对池塘生态系统的探究热情。 　　2细致解剖、生成“生态系统”的概念 　　苏科版初中生物教材中对生态系统概念的定义是如下：在一定区域内，所有生物与非生物环境之间所形成的统一整体，叫做生态系统。为了更有效地生成这一核心概念，笔者采用了多种探究活动细致解剖了“生态系统”这一概念，以期收到良好的教学效果。教学过程的简介如下。 　　2.1引入概念 　　概念的引入切忌生硬。为了能让引入的过程更加自然生动，笔者采用了让学生在感悟后贴图生成池塘生态系统。 　　师：下面请大家闭上眼睛，听着这缓缓的流水声，想象一下，假如你现在就是一条小金鱼在池塘中游动，周围都是蓝蓝的水，你置身在这水中游啊游，这时候你能看到些什么？听到些什么？又能感受到什么呢？ 　　生：闭上眼睛，听着流水声，用心感悟。 　　师：好，请大家睁开眼睛，请你根据刚才的体验来找一找下列哪些是池塘生态系统中的成分？老师今天也带来个池塘（图片展示），请你把你找到的属于池塘生态系统的成分贴在这个池塘中。 　　生：根据感悟，贴图生成池塘生态系统。 　　2.2概念形成 　　在深入探究生态系统的成分这一环节中，笔者采用了这样一条引导思路：学生寻找生态系统的成分——学生归纳生态系统的成分并分类——学生分析生态系统各成分的作用。通过这样的引导过程，学生在探索中了解了生态系统的组成。 　　生态系统中各成分并不是简单的组合，它们之间是有着紧密的联系从而构成了一个统一的整体。如何让学生真正理解生态系统各成分之间关系的实质，这也是这节课中需要解决的问题。笔者采用了角色扮演这一探究活动让学生体验生态系统中各成分之间的关系，从而理解它们之间的实质。 　　师：我们先请生产者，你觉得你和它们3者中的谁是有联系的，就请你用这根绳子系在你和他的大拇指上。 　　生：自己思考并连接绳子。 　　师：我们采访一下生产者，为什么你觉得你和其他三者之间是有联系的啊？ 　　生：生产者给消费者提供食物，有些消费者的排出物也给部分生产者提供了养料。生产者的遗体被分解者分解为无机物，供生产者再利用。生产者的生存需要水分、光、适宜的温度、空气等。 　　师：我们再请消费者来连一连，你觉得你和谁有联系就用绳子连起来，并说明理由。 　　生：自己思考并连接绳子 　　师：我们采访一下消费者，为什么你觉得你和其他三者之间是有联系的啊？ 　　生：消费者的遗体和排出物被分解者分解。消费者的生存也需要水、光、适宜的温度、空气等。 　　师：我们再请分解者来连一连。 　　生：自己思考并连接绳子。 　　师：我们也来采访一下分解者，你为什么这样连呢？ 　　生：分解者的生存也需要水、光、适宜的温度、空气等。 　　师：看来非生物跟其他3者都已经有联系了，请四个同学给大家展示一下，生态系统各成分之间的关系。那么从这四位同学连接的绳子中，你们可以发现生态系统各个成分之间有着什么关系啊？ 　　生：我们可以看到每种成分在生态系统中都是有作用的。每种成分都是相互作用，相互依存，缺一