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基于校企合作高职院校市场营销专业教学改革探析 　　摘要：校企合作是高职院校市场营销专业的生命线。目前，高职院校就校企合作模式下的教学改革做了多种尝试和探索，但仍不完美。鉴于高职院校市场营销专业教学改革的必要性，本文提出校企合作“2+3”工学交替教学改革并加以探索和分析，期望能促进高职院校市场营销专业教学改革和专业建设。 　　关键词：校企合作 工学交替 高职 市场营销 教学改革 　　职业教育的主要人才培养模式是“工学结合、校企合作”，这一概念较为宏观，高职院校在实际的专业人才培养过程中对这一概念的理解和运用并不深入。为了进一步探索职业教育人才培养模式的具体运行机制，本文以重庆财经职业学院市场营销专业为例，对教学模式进行微观层面探索，认为工学交替是实现工学结合的一种有效教学方式和手段。 　　1 高职院校市场营销专业校企合作存在的问题 　　高职院校市场营销专业校企合作广泛普及，但由于还处于探索阶段，各方面仍不成熟，表现出一些问题。首先，一些高职院校在校企合作上并不深入，能够提供给学生实训实习的机会并不多。其次，学生在企业实训实习的时间比较零散，难以让学生对企业经营的整个运作流程有一个清晰的认识。再次，高职院校市场营销专业的部分教师由于缺乏企业实际工作经历，在解决企业实际问题上存在不足，难以指导学生应对企业实习中遇到的问题。 　　2 高职院校市场营销专业教学改革的必要性 　　高职院校市场营销专业教学改革是提升人才培养质量的必要途径，工学交替是高职院校市场营销专业深化校企合作教学改革的有效通道。校企合作是高职院校的生命线[1]。传统高职教学中的任务模块化教学和情境模拟式教学已不能完全满足社会和学生的需要[2]。高职市场营销专业的学生更多需要的是在实战演练中成长，在企业经营管理中获得真才实学。校企合作为市场营销专业学生提供了良好的实践平台和机会，也是市场营销专业教学改革的有力切入点。职业院校紧贴企业需要，工学交替灵活处理，理论学习和企业实训分配合理，企业与学校“零距离”接触，可以激发学生的创新思维。企业参与高??院校人才培养模式的修订，为高职人才培养提供了鲜活的信息资源和需求资源[3]。通过实习，学生容易与雇主建立较稳定的社会关系，在一定程度上可以减少雇主人力资源招聘的成本。只有实现灵活的工学交替，才能不断深化校企合作，更好地推进教学改革。 　　3 高职院校市场营销专业“2+3”工学交替教学模式 　　3.1 “2+3”工学交替模式简介 高职院校市场营销专业“2+3”工学交替模式主要是指学生在学校的理论学习和在企业的实践实行二三分。具体是指，学生在具有一定的专业知识基础后，根据自己的兴趣爱好以及未来职业发展的道路，在第四或第五学期选择一家企业进行“2+3”实习。可将学生分为几个主要的行业发展方向，比如房地产、汽车、电子商务、婚庆策划等，分班进行相关行业的学校课堂教学，一周在校上课两天，另外三天到校企合作的企业进行实习。学生在企业的实习配备导师，由企业经验丰富的老员工担任，学生在企业顶岗实习中遇到的问题不仅可以请教企业中的导师，还可以将问题带回学校课堂，由专业教师解答。这样不仅可以使学生在真实的工作环境中有所体验、得到锻炼，还可以使学校课堂的教学更加贴近实际工作，提高人才培养质量。学期末，学校系部请企业相关负责人对学生在企业实习中的表现进行考核和评分，作为学生实践成绩的重要依据。在“2+3”模式的推行中，鼓励学生在企业表现突出，争取毕业留在企业的工作机会。 　　3.2 “2+3”工学交替模式运作的必要条件 “2+3”工学交替模式是深化校企合作的具体途径，对提高学生实践能力具有重大的意义。“2+3”模式得以顺利运作，需要具备以下条件。第一，高职院校要尽全力取得与企业合作的机会，尤其是行业内领先的企业。可以通过校企合作、校企互助、校企共建等形式建立学生专业实践基地，专任教师可以为企业提供培训支撑或给出专业建议。第二，系部要对专业人才培养方案做出相应的调整，在课程安排、专业设置、实训考核等方面做出与“2+3”工学交替模式相对应的安排，保证“2+3”模式的良性运作和人才培养效果。第三，承担“2+3”工学交替模式中课堂教学的专业教师要具备“双师型”任职资格，或具有丰富的企业工作经验，便于指导学生的企业实习，帮助解决学生在实习中遇到的问题。第四，市场营销教研室要建立“2+3”工学交替模式的考核方案，对学生实习的过程做好监督，保证实践环节的有效开展，维护校企合作关系。 　　3.3 “2+3”工学交替模式教学改革效果评估 “2+3”工学交替模式旨在提高学生的动手能力、实践能力和解决实际问题的能力。其创建的意义在于将高职院校市场营销专业的实训环节归于企业实际经营环境中，培养学生真正的营销工作能力，而非只是纸上谈兵。让学生在学习课本理论知