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论在思想政治课教学中如何培养学生创新思维 　　【摘要】在改革应试教育的呼声下，必须改变传统的教育教学模式，特别是在职业教育中，更需要加强对学生进行创新思维能力的培养，使学生能真正运用政治理论、原理和观点对不断变化的社会诸方面实际情况进行分析和综合，以获得正确的指导行动的见解和能力，成为善于思考、开拓进取的创造性人才。 　　【关键词】思想政治课；职业教育；创新思维 　　当今社会的发展突飞猛进，知识创新是这个时代的基础和核心，具有创新精神和创新能力的高级专门人才将成为社会竞争力的关键。2002年9月8日，江泽民同志在北京师范大学建校百年庆典大会上指出：“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争……只有按照‘三个代表’要求，大力推进教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。”江泽民同志首次提出教育是民族创新能力的基础，并将其作为提高教育战略地位的主要依据，深刻地阐明了新世纪、新阶段教育的定位问题。江泽民同志提出的教育创新重要思想，为新世纪、新阶段我国教育改革与发展指明了前进的方向。教育创新的重要思想是对我国教育改革与发展经验的总结，因此，这一思想必然是我们今后推进教育工作上台阶、上水平的重要指导方针。 　　改革开放后，虽然我国的政治经济都发生了巨大的变化，处处充满创造性，教育也取得了非常大的进步，但由于教育发展固有的滞后性和久经不退的考试压力，我们的教育仍然是守成有余，而创新不足。难以满足中国特色社会主义现代化建设和民族复兴对大量创新人才的需求。这对从事思想政治课教学的创新也提出了新的思考，即思想政治课要树立创新意识，培养创新思维和能力，才能适应新的形势。 　　目前，以开发和激励学生创造潜力的创造教育已成为一股潮流。高等院校肩负着培养和造就具有创造性思维人才的使命，它是培养和造就大批高素质创新人才的主渠道，是开展知识创新的前沿阵地。 　　一、 创设教学问题情境，激发兴趣，启发思维 　　思想政治课中创设问题情境，使学生的认识活动和意向活动全身心投入，开拓思路。创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发欲望，发展思维，培养创新能力。 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有疑问，就不可能有思想，当然也就谈不上探索与创新。一切创造源于问题的出现，学生发现问题的过程，就是由已知信息延伸到未知领域进行组合创新的过程。因此，培养学生创新思维能力，就是要帮助学生从思想上克服定势思维和摆脱“从众”心理，形成独特的思维。在这个过程中，教师首先要转变观念；其次，要鼓励学生对前人的理论和传统观点进行大胆质疑，对前人尚未揭示的事物敢于探究。教师要勇于和学生辩论，学生在争辩中表露出的某些与众不同的见解、标新立异的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应该给予充分的肯定。那么如何鼓励学生质疑呢？学生都有好问的天性，可以设疑引思。教师要遵循“思维从问题开始”的心理学原理，注重以问题为载体，以创造思维训练为主线来组织教学，要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计，着力培养学生的创新能力。例如充分利用教材当中的“思一思”“议一议”来引起思考。除此之外，可以自行围绕教材要求提出问题，用正问、反问、直问、曲问等方法大胆设疑，引起学生思考，尤其是政治课，更应该培养学生运用马克思主义基本原理去分析问题、解决问题的能力。 　　要激发学生的创新思维，首先让学生首先学会做人，懂得自己为什么而奋斗，变学习创新为自觉行动。其次，用人格力量激发创新热情。在人类历史上，在世界范围内，许多著名科学家、发明家、领袖伟人，无不是创新的典范。还要看到现在的形势，为生存计，形成学生创新的外在压力。随着社会主义市场经济体制的建立，用人制度的改革，未来社会所需人才不再是“学富五车”的书呆子，而应是学以致用会动手的应用型人才。这种人才必须具有创新能力。如果我们现在不具有创新精神和能力，在未来社会就很难立足，很难生存与发展。 　　二、 重视学法指导，强调解决问题的方法，形成探究氛围 　　在教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。在学习过程中成为发现者、探究者和创造者。教学的模式应由“教师为中心”向“教师为主导、学生为主体”转变。教学过程应由教师讲授说明的过程，彻底转变为通过情景创设、问题探究、合作学习等以学生为主体的学习过程，使新课改中的教学工作真正体现出新的要求──以学生为主体，以教师为主导。