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论社会融合教育在特殊教育学校普及 　　【摘 要】目前，中国的特殊教育大部分是将需要特殊教育的学生单独建校，这种“隔离式管理”的优点是便于对有需要特殊教育的学生进行有针对性的教育，其不足是不利于实现“让特殊儿童能较好地适应社会生活”的教育目标，并给一部分特殊儿童今后回归社会带来困难。就我国教育现状来说，近期我们的特殊教育还不可能完全采用例如西方国家那样的把“所有的学生应该归属于普通班的学生”的教育理念。但我国的特殊教育学校，在不断完善办学条件的基础上，应进一步重视与探讨学生的社会融合教育问题。只有做好特殊学生的社会融合教育，特殊教育才能展现出其真实的价值。 　　【关键词】特殊教育 融合教育 　　据《 中国妇女报 》披露，江苏省南京市一姓马的工人患有精神性心理疾病，由于担心孩子受人迫害，于是将三个子女从小锁在家中，断绝他们与外界接触长达十几年之久，致使这些孩子智力低下，言语迟缓，与同龄人相比，智力及生活能力差距很大，近于白痴。又如印度“狼孩”卡玛拉，从小被狼叼去，8岁时被人发现，其生活习惯几乎与狼一样，用四肢爬行，吃生肉，昼伏夜行，后来经过人为的训练，2年后才能站立，6年后才可以像人一样行走，4年内学会了6个单词，在他17岁时，智力水平仅达到3岁正常孩子的水平。从以上两个案例中，我们不难看出，少年儿童长期缺乏与外界沟通交流，不利于其健康生长，严重者会导致各种不同的心理障碍与疾病，不能融入社会群体生活。因此，做好特殊学生的社会融合教育工作，让特殊儿童多参加社会群体活动，有利于其健康成长。 　　一、社会融合教育的意义与概念 　　残障人士缘于自身的某种功能的残缺，使其活动参与受限，同时还受到各种环境因素的限制，导致残障人士在同等社会条件下生活质量大不如健全人。我国特殊教育普遍是将需要特殊教育的学生单独建校，这种“隔离式”教育，虽然在一定层面上保证了残障人士受教育机会的均等，但实际上“隔离式”的教育已经把残障人士与健全人、主流社会文化进行了隔离。根据我国特殊教育现实情况，在“隔离式”的教育中，实现教育均等并得以拓展，在特殊教育学校里普及社会融合教育，有重要意义。 　　融合教育是西方教育家在20世纪90年代提出来的，原是一种用来描述残障学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。从特殊教育学校的角度去理解，社会融合教育是使残障的学生有能力主动参与公民的政治、经济、社会和文化生活，实现全面发展。其最终目的是减少社会对残障人士的排斥，满足残障人士在社会中实现自我价值的愿望，以此来提高残障人士的生活质量，实践构筑良性和谐的社会目标。 　　二、社会融合教育的模式 　　融合教育模式是在一体化教育、回归主流的实践活动中不断发展起来的，世界范围内出现了不同的融合教育模式。在西方国家更多的是自下而上地运作，模式多达十余种，如资源教室模式、教育配对模式、特殊教育班模式、资源中心模式等。我国在借鉴西方融合教育模式的基础上，基本采用了在普通学校设置特殊教育班和随班就读两种模式，其运作方式大多依赖自上而下的行政方式来推动。但由于理解国家方针有偏颇，政府支持力度不够，师资水平跟不上等因素，只抓普及，而不重视或忽略残障人士的融合教育质量，把随班就读办成“随班就坐”。即使是特殊教育学校也不能很好地结合残障儿童自身发展对其进行相适应的教育。 　　三、学校实施社会融合教育的模式 　　基于我国特殊教育发展现状，特殊教育学校应加强在校残障学生的社会融合教育，模式主要有社区融合教育、家庭融合教育、普通学校融合教育、职业融合教育、文化融合教育。 　　1.社区融合教育 　　残障人士的生活与社区有着千丝万缕的联系，不仅在康复、教育、就业、基本生活保障、文化生活等方面需要得到社区的扶持和帮助，同时在参与民主生活、行使民主权利、展示才能与人生价值、创造社会物质与精神文明的成果等方面，也都要通过社区来实现。因此，社区融合教育应该成为残障学生社会融合教育的首重。目前的特殊教育学校绝大部分是采用国家教委颁发的统一教材。常言道“百里不同风，千里不同俗”，就算学生掌握了统一教材上的知识，残障学生依然很难适应本地区的生活环境。因此，在有限的办学条件下，学校应该充分利用社区资源，把学校课堂与社区课堂相结合。首先，学校要做好残障学生的评估和社区环境的实地考察工作，根据学生个体需要，结合学生所居住的社区和学校周边的超市、宾馆、医院、市场等环境，制定社区中长期的融合教育方案。其次，加强宣传，争取社区各个职能部门和商家、企业等的支持，创设良好的环境，使残障学生在社区的购物、看病、娱乐等实践学习获得场所便利，获得尊重，从而在情感、态度、价值观