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培智班语文课堂教学探微 　　摘要：培智班的学生都存在着不同程度的智力障碍，因此，在学科教学中更需要我们教师用心去探索和创新。作为培智语文教师，我们必须遵循教育基本规律，从智障生的实际学情出发，采用合理的教法引导他们掌握科学的学习方法来学习知识，这样我们的培智语文课堂才会充满生机与活力，形成可持续发展的良好发展势头。 　　关键词：培智班 语文课堂 教学 　　语文课堂是培智学生学习和锻炼如何与他人沟通的重中之重的学科，所以，要通过语文教学使智障学生掌握简单的表达能力，就要求我们真正地用心、用爱去倾听他们的感受与需求。那么，我们怎样才能最大限度地激发他们的潜能，更有效地培养和提高他们在这方面的水平，提高语文教学在培智班课堂的教学效率呢？总结近几年的培智班语文教学实践，我谈一谈自己的看法。 　　一、培智课堂离不了开放性 　　传统的培智课堂呆板机械，没有照顾到学生的实际认知规律和学习情感，在一定程度上束缚了智障生的身心发展，禁锢了他们的思维模式。随着新课改的实施，对培智语文教学提出了新的要求，这就要求我们必须一改以往比较狭隘和肤浅的教学目标，强化智障学生的语文观念，构建多元化发展的新教学目标，为他们树立语文应用的意识，将培智语文教育的目标锁定在提升学生的生活技能上。 　　比如，在引导智障生学习《我不是最弱小的》一文时，笔者设计了如下开放型问题引导他们发散思维：自主回答父母为什么把雨衣让给萨沙？我们的父母在日常生活中为什么将好东西让给我们？这样的礼让体现了什么精神？萨沙为什么将雨衣让给了蔷薇花？这样由易到难设计灵活性比较强的问题，可以逐步引导智障生回顾和感受父母对自己的爱，然后感悟出在生活中我们一定要培养自己自信、自强的人格魅力。这个过程中，笔者始终注意通过对话互动、引导和启发，引导智障学生形成自己的见解，达成教学目标。 　　二、培智课堂要注意统一性 　　培智语文教育也要与普通学校的语文教学一样，要保持知识的连续性、统一性和系统性。这就要求我们必须在整体把握培智语文教学内容的基础上，参照学生的实际认知规律设计符合实际学情的教学方案，对前后所教学内容积极联系和沟通，让学生在“温故”的基础上“知新”。如，笔者在上新课内容时，一般会在课前5分钟带领学生回顾上一节学习的内容，帮助学生加深印象，然后再巧妙导出新课，开展新内容学习。比如，笔者在教学《天鹅的故事》时，就诱导大家回忆学习过的关于鸟的课文，学生经过回忆纷纷说出《鸟语》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再带领大家回忆一下在这几节课中学习的生词，再引导大家举例自己知道的鸟的名字并写下来。只有这样让智障学生对学习的内容进行反复记忆和学习，才能让他们掌握更多的知识和技能。只有在学习新知识的同时，复习与之相关的旧知识，前后融会贯通，才能使新旧知识连贯成一个新的整体，形成新的认识和技能。 　　三、培智课堂应鼓励创造性 　　创造性是教育教学的最高要求，是人的学习能力和主观能动性的巧妙结合。可见，培智教育也离不开创新教育的课堂教学。这就要求我们在教学实践中根据教学内容，并参照学生的优势和兴趣点，鼓励和引导学生大胆探索和创新。比如，在教学《走，我们去植树》时，笔者除了指导学生对诗歌进行基本了解和学习外，还注意根据他们的生活环境与习惯，发掘他们的实际生活经历，让大家分享一下自己参与植树的小经验。然后根据课后第五题要求：选择学校的一种树木，查阅资料，从名称、外形特征和作用三个方面给大家介绍一下，这时我诱导学生模仿课文的形式，让学生以诗的方式分享出来，极大地激发了学生的创造欲望。 　　四、板书在语文教学中的重要性 　　课堂教学离不开板书，语文教学更是如此。因为板书能帮助学生理解课文，体会内涵。在培智学校进行语文教学，板书的作用更是举足轻重的。智障学生缺乏抽象思维和概括思维的能力，又加上理解能力、有意注意差，老师讲过的内容听过就忘了，更谈不上理解课文内容。以前，我也曾尝试采用提纲式、综合式、结构式、图示式等板书形式进行辅助教学，但收效甚微。后来，在不断的实践中我找到了一种适合智障学生的板书形式――儿歌式板书。儿歌式的板书在形式上整齐、易懂，同时读起来朗朗上口，对于发音和说话能力较差的学生来说也比较简单、易记忆，因此，学生更感兴趣，发自内心愿意朗读和学习，效果自然不错。 　　五、游戏在培智课堂的有效性 　　俗话说“玩是孩子的天性”，有哪个孩子不喜欢游戏呢？正常的孩子尚且如此，何况绝大多数智障的孩子心理年龄偏小，所以游戏对他们来说更具有吸引力。游戏是一种特殊形式的实践活动，它对智障孩子各方面的发展起着促进作用。对智障孩子心理发展来说，游戏比其他方法更有效。当然，游戏在智障孩子心理发展上的作用绝不是自然而然实现的，而是和教师的正确组织形式与指导分不开的。教师将游戏教学法运用于培智语文教学中，改变