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论课程改革中初高中化学衔接教学 　　摘 要：新课程背景下初高中化学的教学衔接问题已经成为高中化学教学的一个难题。在学习高中化学的开始阶段，学生化学知识的学习能力比较低，高中化学课程也使得很多学生不适应。提高高中化学教学质量和学生的学习效率，采用衔接教学是一项有效地解决措施。本文从衔接教学三个原则出发提出初高中化学教学衔接教学的策略，以促进化学教学质量的提高。 　　关键词：课程改革；初高中化学；衔接教学 　　0 引言 　　进入高中学习，化学学科是很多学生认为较为难的一门学科，在化学学习的过程中，学生遇到的问题很多，一些初中化学成绩较好的学生到了高中化学学习阶段成绩也出现倒退的现象。学生在进入高中学习前学习的基础知识和高中化学的课程内容差距较大，如果教师没没有进行初高中衔接教学，学生掌握化学学习的能力就无法提高。新课程改革背景下，教师如何进行初高中化学衔接教学这里提出几点意见。 　　1初高中化学新课程衔接教学的三个原则 　　1.1 衔接教学内容的取舍 　　化学教师进行衔接教学时要避免重复的教学方式，衔接教学并不是把初中的教学内容全部应用到高中化学中，而是把那些学生模糊的而高中化学教学中又必须用到的内容进行衔接[1]。例如，化合价的概念对很多初中生来说都很模糊。学生对化合价的理解仅仅停留在其简单的概念和死记硬背元素化学价是多少的层面上，一旦涉及到就比较复杂的化合物，学生在学习时就容易出现问题。这是因为学生没有从根本上来理解化合价的本质，是原子间电子转移的结果[2]。在高中化学课程中学习原子结构一文中，如果教师把化合价和原子核外电子排布进行结合教学，学生就会深入的理解化合价，不需要死记硬各种元素的化学价就能够对无论复杂还是简单的元素化合价是多少的问题尽心解决。 　　1.2衔接教学的时间的安排 　　衔接教学的事件最好是分散的。很多学校进行衔接教学的手段集中在高一学期，化学教师先花一些时间复习初中的化学内容，但是这个阶段的学生兴趣在于新化学内容的学习，对复习的旧知识感到十分枯燥。因此化学教学一开始就集中的进行衔接教学就像给学生泼了冷水，学生的学习欲望被浇灭。 　　1.3 把握衔接教学的深度 　　化学学科知识具有系统性，因此在进行衔接教学时要考虑知识的难度是否符合学生的认知心理特点，因此，在化学教学中把握教学内容的深度，例如，在复化学实验时，实验室制取氢气的装置就不宜补充启普发生器，学生只要明白原理就可以了[3]。 　　2 初高中化学衔接教学策略 　　2.1 课程标准的衔接 　　初中化学的学习强调学生对知识的基础把握，注重学生能力和情感的培养，在课程目标和教学上的对学生的要求较低，而高中化学教学在新课程的改革背景下对学生提出了更高的要求，强调促进学生的最大发展[4]。例如，硫酸的学习在初中只有理解就行，但是高中化学中要对其吸水脱水以及氧化性等掌握；化学方程式的计算在初中学习的是简单的计算，而在高中化学中提出了对混合物以及过量等的计算；关于溶解度，初中学习的是基本概念和溶解度的曲线，高中学习的是溶解度的计算和溶解度于饱和质量分数间的换算；初中学习的氧化物、酸碱等了解的是基本的性质，高中则不仅需要理解其概念还要掌握氧化物和酸碱之间的转化。因此教师要了解新课程标准适当的补充初中化学知识，学会自然过渡教学内容。 　　2.2化学教学内容的衔接 　　高中化学教师要了解高中的化学教材，理解各个单元的知识要求，进而确定复习的内容和制定复习计划。而且，教师还要了解新生的学习情况，分析初中化学和高中化学联系的内容。教师做好了准备才能更好地进行衔接教学，进行初高中化学教学衔接复习时可以采用以下几种方法： 　　首先，集中复习。在高中起始阶段学习新的化学知识前，教师可以用2周到三周的时间把和高中化学知识有联系而且不重复的初中化学知识进行复习，而且复习的初中化学知识应该是初中阶段教师没有讲透，学生比较模糊的知识点。这样学生才不会对复习产生厌倦心理，教师也可以把学生带入到新的学习氛围中。例如，关于化学用语的复习。 　　其次，专题复习。在高中化学教学中，有的内容学生掌握不够，但是这些内容又是学生在高中阶段必须学习的，对于这些内容教师要进行专题复习。例如，关于溶解度计算在计算中应用的复习。 　　最后，穿插复习。在学习高中化学知识时，把相关的化学知识穿插进去，以旧知识联系新知识，巩固学生对新知识的掌握。例如在学习氧化还原反应时，学生在初中阶段是简单地学习的氧化反应，高中阶段对于则是从化合价的升降从本质上了解氧化额还原反应。教师进行教学时就可以学生学习的氧化还原反应知识穿插到化合价的学习中。 　　2.3教材教法的衔接 　　无论是初中化学还是高中化学都应该注重学生的主体地位，通过场景创设和实现学生探究能力的培养为目的进行教学。对此，教师