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高职网络技术专业校企“双主体”人才培养模式构建 　　摘要：当前，我国职业教育发展的趋势是校企“双主体”合作育人，学校、企业双方共同参与人才培养，落实课程开发、课程建设、课程实施，改革教学方法、教学手段以及评价体系，这种模式是高职“工学结合”培养人才模式改革的又一有效举措。文章以计算机网络技术专业为例，介绍了在此背景下，人才培养模式的构建。 　　关键词：高职；双主体；人才培养模式；计算机网络技术 　　中图分类号：C40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09—130-02 　　在高校扩招、高校毕业生就业压力持续增大以及高职办学竞争激烈的大环境下，和企业合作，与市场接轨，培养企业需要的人才，是目前高职院校办学走出困境的共同选择。本文就河南工业职业技术学院（以下简称“我院”）计算机网络技术专业和企业合作，共同实现人才培养、师资共享、资源共享，进而实现利益共享的做法加以介绍。 　　一、计算机网络技术专业人才培养模式 　　我院计算机网络技术专业的人才培养模式可以概括为“6阶段、3-3递进式”人才培养模式，解释如下： 　　“6阶段”表示计算机网络技术专业三年制的六个学期，每个学年的上学期在学校学习，下学期在企业学习，再下个学期返回学校，6个阶段的学习是一种能力递进的学习。 　　“3-3递进式”表示在三年期间，每年实施3个教学模式的培养，每个教学模式都是在前一个教学模式的基础上进行的提高和上升；3个层次，是指一年级的专业基础、二年级的专业提高和三年级的专业拓展。 　　6阶段的第一阶段：完成学校开设的公共基础课程的学习，以及为第二学期的企业学习的基础课“综合布线”，还有专业基础“计算机网络基础”课程的学习，着重培养学生专业基础能力。 　　6阶段的第二阶段：在企业完成学习，主要完成1周时间的企业见习，学习企业劳动礼仪、劳动合同法及进行企业制度、规章培训，接着进行2周时间的“综合布线”课程项目实训，以郑州子翔通讯技术服务有限公司工程师教学为主。到本学期末，学生则根据人才培养方案安排，分散到合作企业现场用工实践，时间大概12周左右???本阶段是第一学年的第二阶段，是在理论学习基础上的实践运用。 　　6阶段的第三阶段：在学院完成“网页制作基础”、“Window平台服务器配置”、“Linux平台服务器配置”、“互联网络设备配置”等4门专业核心课程的学习，是专业能力的提升阶段。 　　6阶段的第四阶段：在合作企业郑州子翔完成“数据网络项目”和“光网络项目”的训练，随后分散到合作企业参加数据网络和光网络实践，进一步提升学生的专业核心课程的实践动手能力。 　　6阶段的第五阶段：在学校完成“动态网站实例剖析”、“网站编程语言PHP与数据库”、“网络管理与安全”、“高级Linux高级配置”、“div与e88样式”等5门专业拓展课程的学习，进一步增强就业竞争力，增加择业的空间范围。 　　6阶段的第六阶段：在企业顶岗实习，以一名准员工的身份参加企业的生产实践，直到毕业。 　　在“6阶段、3-3递进式”人才培养模式中，行业的见习、实习贯穿学业。在学生入学初期就了解行业、感触职业，了解到职业岗位的真实要求，层层递进、步步深入。学习内容由浅入深，实践训练由简到繁，工学交替，衔接有序，真正实现了学校和就业岗位之间的“零距离”。 　　二、计算机网络技术专业课程体系 　　（一）课程体系构建思路 　　三年制的“双主体”班级根据人才培养方案安排，一半时间在学校，一半时间在企业，严格说，传统的三年在校学习的时间，现在只有一年半。因此，在课程体系安排上，授课内容的侧重点方面以及教学方法、教学考核方面都与传统的三年制大专有很大的区别。但有一点是在构建网络专业课程体系中必须遵守的，那就是：“以岗位任务为载体，以职业能力为导向”，学所会用，学所够用，学所能用。学生学习的内容在岗位上一定会用到，在岗位上用到的知识在学校一定学过，如果还要深入学习，能够用到在校学习的知识作为基础。在分析学校和企业的教学组织、教学环境、教学软硬件配备后，专业分别对以学校和企业为主的授课体系进行了科学安排。 　　1.学校空间内的课程体系构建。重点是课程体系中课程的压缩，不但是课程数目的减少，还是一门课的内容的删减。学生在校时间减少一半，常规的授课安排肯定是不能满足要求的。在课程体系中，那些对专业核心岗位能力形成不能有效支撑的课程，如“计算机组成原理”、“操作系统原理”等不再开设，这些课程理论性过强，并且在实践中不能很好地应用。对于“计算机文化基础”课程，则不再以课堂讲授的形式开课，而以学生课外自学加计算机等级考试认证的办法来解决。对于专业的一些核心课程，则是经过教研室集体研究，在保证够用为度的前提下，删除一些不必要的内容，为其他课程留有更多的学时。再