高职项目化课程课程管理研究与实践.docVIP

高职项目化课程课程管理研究与实践 　　摘 要：项目化课程的课程管理必须突破传统教学管理的模式，从课程的生成系统管理、实施系统管理和评价系统管理三方面进行探索与实践，构建项目化课程的课程管理体系及制订实施课程管理方案，为高职课程管理提供理论支撑与实践指导，实现学校课程改革的创新。 　　关键词：高职教育；项目化课程；课程管理；课程改革 　　作者简介：曾红（1965-），女，湖北武汉人，常州纺织服装职业技术学院副教授，研究方向为服装专业教学；李臻颖（1972-），女，浙江嵊州人，常州纺织服装职业技术学院讲师，硕士，研究方向为服装专业教学。 　　课题项目：本文系教育部高等学校高职高专服装纺织类专业教学指导委员会教育教学研究重点课题“高职高专服装设计专业项目模块化课程的改革研究”（编号：Gzffj08-2）成果之一。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0039-03 　　一、高职课程管理研究现状 　　我国学者对课程管理的理论研究始于20世纪80年代末，1989年高新建在台湾师大书苑有限公司出版了一本专著—《课程管理》[1]。至90年代，随着教育教学改革的进一步深化和改革措施的进一步实施，课程管理才真正引起重视。由于高职教育课程本身发展的不成熟性，在课程管理的研究上存在“外在现象研究较多，内部生成和实践过程研究较少”的现象，关于项目化课程的课程管理体系及策略的研究在理论深度和具体操作上还十分欠缺。 　　在我国，课程管理研究被教学管理研究所取代，高职院校管理的重点是“教学管理”。这种教学管理反映出课程与教学之间的分立关系，表现出对于行政手段的过分依赖[2]。高职教育对学生培养的职业能力要与企业岗位要求相契合，建立项目化课程体系是职业教育专业建设的趋势。而学生的认知水平、企业的生产条件、技术要求等都是动态因素，在这种变化状态下要保证和提高教学质量，就需要有一个科学规范的课程管理体系对课程建设实时监控。目前，这种仅限于课程内容的执行管理—教学常规管理难以有效地实现这种全面全过程的监控，已经远远不能适应高职院校项目化课程改革的要求。突破原来教学管理的框架，建立项目化课程的课程管理新体系就成为摆在我们面前的重要课题。 　　二、高职项目化课程管理的内涵 　　（一）高职项目化课程的内涵 　　项目化课程是当前高职教育课程发展的基本方向，它的特点是强调以学生为主体，以职业活动为导向，以项目任务为载体，用典型的职业工作内容和流程培养学生的职业能力为目标，教学“理实”融合，“教、学、做”一体化。项目化课程的课程管理主体队伍应该是多元化的，由项目课程负责人、专业建设负责人、专业教师、课程专家、企业界代表、学生代表和学校教学管理者组成。 　　（二）课程管理的内涵 　　美国学者斯塔克认为课程管理（curriculum management）是为确保成功地进行课程的编制、协调、实施、支持、评价和改进而履行的责任和行使的权力[3]。即课程管理是在一定条件下，有领导、有组织有监督地协调人、物和课程之间的关系，指挥课程建设和课程实施，使之达到设定目标的过程。 　　三、高职项目化课程的课程管理改革与实践 　　基于以上认识，我院从课程的生成系统管理、课程实施系统管理、课程评价系统管理三方面积极探索了项目化课程的课程管理办法，并付之于实践，取得了??绩。 　　（一）课程生成系统管理 　　课程生成系统管理的核心是对课程标准编制的管理和对课程标准评估的管理，涉及课程标准的编制以及通过评价对课程标准编制结果进行调整等的责权分配、操作程序与操作规范等。 　　1.项目化课程标准的编制。（1）课程标准编制的原则与内容：课程标准的编制要以职业标准为依据，以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业活动为重点，以人的职业化为目的，以个人职业生涯发展为宗旨，以任务为驱动，为教与学提供详细指导而编写。项目化课程标准的内容包括：课程背景、课程性质、建设理念、建设思路、课程目标、内容标准和学时分配、实施建议（包括教学资源开发与利用、教师条件、学习场地与设施要求、考核标准与方式）等；（2）课程标准编制的方法：首先根据人才培养目标和规格，分析职业能力，找准核心能力，确定课程的定位、任务与目标。接着确定课程的知识点、能力点和技能点，再进行科学合理的分类及排序构建课程内容。然后采用任务驱动、项目导向等“教、学、做”一体化教学进行教学设计，形成学生自主学习和教师与学生、学生与学生合作学习的课程实施方案与实施细则。最后建立考核知识、能力与技能的指标体系和评价标准；（3）课程标准编制的程序：第一步，起草课程标准初稿。项目课程负责人组织项目教学团队，根据人才培养目标和规格，在总结教学实践经验，广泛征求各方面意见，课程团队调研基础上