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语文教学中实施学生发展性评价探索 　　摘 要：在初中语文教学中实施学生发展性评价，要以促进学生健康发展为目的，重视过程，关注差异，体现以人为本的教学新理念，体现“一切为了孩子”的教育宗旨，推动素质教育的不断深入。 　　关键词：初中语文教学；发展性评价；重现过程；关注个性；民主化 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）12-0034-02 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，促进学生健康发展是进行学生评价改革的出发点和归宿。传统的语文教学中的评价往往是以甄别为目的，用静止的眼光看待学生，忽视学生在成长过程中的进步，不利于学生的终身发展。 　　发展性评价是用发展的观点，科学全面地评价学生学习过程中的态度、方法、能力、意志和效果，其显著特征在于注重学习过程评价，关注全体学生的发展，促进学生的全面发展。如何在语文教学中实施发展性评价呢？ 　　一、重现过程，将结果性评价与形成性评价相结合 　　工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学应致力于让学生在听、说、读、写、思的训练中，获得基本的语文素养，培育富有人文精神的情感态度和价值观。语文教学评价不能陷入为考试服务的误区，而应关注学生成长变化的过程，反映学生的真实情况。 　　如在教学过程中，教师可以分阶段将学生学习语文的情况加以量化，把学生课前学习、课堂表现、课后作业等情况与考试成绩分别量化，按一定的权重纳入评价之中，定期予以公示，使学生有一个与其他同学或者自己过去的学习情况横向或纵向的比较，促进其反思进步。再如，教师可以阶段性的让学生展示自己语文学习的成果，如学生作业、手抄报等。让学生面对自己一次比一次整洁优美的作业，一张比一张精美的手抄报，看到自己的进步，同时受到老师的鼓励、同学的赞赏，自然会促进学生自主创新能??的增强，体验进步的快乐，无疑起到了“润物细无声”的效果。除此以外，教师还可以为每个学生建立学习档案，包括阶段测试成绩、课堂表现、作业情况，还有学生自评、互评以及老师家长的评价，学生档案的建立意味着对学生的及时跟踪，其鼓励作用是不言而喻的。 　　通过这些动态的、过程性的评价。让学生经常地感受到自己的进步，体会到成长的快乐。这样，评价就不再只是结果的反馈，更多的是对学生学习兴趣的激发，极大地提高学生学习语文的主动性和创造性。 　　二、关注个性，将一般性评价标准和个体性评价标准相结合 　　传统的语文教学评价往往以考试来检查学生对知识、技能掌握的情况，而忽视学生在情感、态度、价值观、创新意识等方面的进步和发展。初中学生尚未成熟，他们的情感、品质、习惯等都在形成之中，传统的单一评价标准对他们来说，并不公平、合理。 　　在初中语文教学中运用发展性评价，应该关注学生的个性特征，把一般性评价标准与个体性评价标准相结合，实现评价标准的多维化。这样，使评价标准不再局限于知识和技能，而是扩展到学生的情感、态度、价值观等更广泛的领域，同时也使评价标准与学生在各个方面发展水平的差异性相适应。在具体操作上，教师应根据每个学生不同的人格特点、不同的能力水平来量身定制个性化评价标准，由绝对性评价发展为差异性评价，让每个学生都能在“最近发展区”上获得充分发展。如某学生擅长漫画，教师就请这个学生把课文内容改编成漫画，并在黑板报或展示栏里予以展示，这样既发挥了他的特长，又加深了他对课文内容的理解。再如，班上一些学生表演欲强，根据他们的特点，教师可以指导他们编写课本剧，然后在语文课上表演。 　　个性化评价标准的运用，可以让不同兴趣爱好的学生展示独特的个性发展水平，体现了学生发展的基本要求，促进了不同层次学生的共同发展。 　　三、关注互动，将教师评价与学生评价相结合 　　语文教学中，评价不是教师的专利。语文老师应该做到“退一步海阔天空”，把评价的权利还给学生，引导、激励学生主动参与评价活动，这样既释放了评价的空间，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。 　　在语文课堂教学中，作为“平等对话中的首席”的教师积极引导学生参与评价，可以采用小组讨论的形式，在相互评价的基础上向全班同学公布达成的共识，学生在相互交流中就会产生思维的碰撞，迸发出智慧的火花，获取人生的启迪，同时也有利于营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，达到自我鼓励、自我完善和自我发展的目标。如在作文教学中，教师可以充分引导学生按照一定的标准对自己的习作进行自评、互评，在此过程中，让学生认识到自己的作文现状与目标的差距。在此基础上，不断提高学生自我教育、自我纠正