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语文教学中德育教育渗透 　　内容摘要：语文学科教学与思想品德教育正如教书育人一样，是一个统一的过程，两者密不可分，相辅相成，相互促进。语文学科的德育并不是教师空洞的口头说教，而应是“随风潜入夜，润物细无声”地渗透在语文教学的各个环节中，溶化在学生的血液里。笔者主要从阅读教学、写作教学、实践活动三个方面谈语文教学中德育教育的渗透。 　　关键词：语文教学 德育 渗透 潜移默化 　　语言文字是表达思想的工具，是作者思想的载体。古人写文章即讲究“文以载道”，要求“文道统一”，全日制义务教育《语文课程标准》在《实施建议》中更是指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”可见，语文教学与德育教育是相辅相成的，在语文教学中，必须重视学生的思想品德教育，必须根据语文学科的特点，使之渗透于教学的过程中，起到熏陶感染、潜移默化的作用。 　　古人有云：“师者，所以传道授业解惑也。”因此，作为一位语文教师，不仅仅是给人以知、解人以惑，更重要的是师人以德、授人以道。在传授学生文化知识的同时，更要注重净化他们的心灵，陶冶他们的道德情操，培养良好的品德修养。一方面教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生具有现代语文的听说读写能力；另一方面，要结合课文的思想内容，加强对学生进行思想品德教育，做到“文道统一”，语文教学和德育教育相互促进，共同提高。那么，在语文教学中如何进行德育渗透呢？ 　　一.在阅读教学中渗透品德育教育 　　《毛诗·序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”语文学科的德育渗透较其它学科的特殊优势，在于其教学内容以文学作品为主。这些作品中蕴藏着丰富的人文内涵，对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响是深远的。在语文教学中，这些内容都寓于具体的语言文字所表现的人物、事物??景物之中。因此，教师可引导学生从语言文字入手，采取富有变化的阅读方式，品析词、句、段、篇，使课文所描写的人、事、物在学生头脑中具体化、形象化，从而发挥课文内在的思想性，学生学习了这些课文，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验，使学生在理解人物的精神、事件的意义的基础上，受到熏陶感染和潜移默化的教育。例如在学习《最后一课》时，要让学生了解到主人公小弗郎士面对国家的沦陷，把自己的满腔爱国热情表现在对祖国语言文字的学习上。针对学生普遍重外文轻国文的现象讨论，作为新世纪的青少年，又该如何对待自己祖国的语言文字呢？给学生以启示，教育学生爱国并非空洞遥远，它就在我们日常生活中，在我们的身边。 　　我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的。例如：我们在阅读、讲解《岳阳楼记》时，不仅要让学生领略作者对洞庭湖的美丽景色的出色描写，同时要让学生铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，理解范仲淹那种以“天下为己任”的宽广胸怀；在讲解鲁迅的小说《故乡》时，不仅要分析闰土的形象，更要学生理解：“希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”一句的深刻含义，鼓励学生：在未来的道路上，应有勇于开拓、勇于进取的精神。 　　二.在写作教学中渗透德育教育 　　学生通过写作来反映社会生活，借以表达自己的思想见解，表现自己的审美理想和道德情操。对于学生，作文是思想的展现；对于教师，作文是窥见学生心灵的窗口。因此，在作文教学中搞好思想道德教育，对培养学生人格、净化学生心灵、形成正确人生观有举足轻重的作用。笔者认为在材料的选择和作文的评改中要做到两个“精心”： 　　（一）精心挖掘，把握德育契机 　　郁达夫曾说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”“一粒沙”、“半瓣花”确实小得不能再小了，但这“小”中却能“见世界”、“说人情”；朱自清的《背影》取材并非“高大”却令人潸然；鲁迅通过《一件小事》进行自我剖析与反省……这些足以提示我们的学生：面对大千世界不能采取浮光掠影的态度，要学会“小题大做”，要从身边琐事中去体味市井百态，去关注社会，去感悟人生。例如：由刚建成的海河外滩公园遭人为破坏，供人观赏的雨花石被拿光联想到提高公德意识，倡导良好社会风尚；从秋风又吹，空塑料袋在天空漫舞想到白色污染，进而联想到保护环境；从制假造假泛滥现象意识到法制的健全与社会机制的完善等等。 　　（二）精心评改，强