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语文教学中感性启悟 　　语文教学的中心任务，就在于培养学生的语感能力。语感能能力即语言的直觉能力，这种能力是融合了感性和理性，但又超越了感性和理性的一种认知能力，因此有人称之为悟性。理性分析是深入地整体性地理解一篇文章的旨趣所必须的，理性分析无法完成的任务恰恰需要感性引导来完成；感性是基础，人们对待一件事情最开始最直接的应对方法就是来源于感性。 　　感性引导不是认识过程中的感性认识，它的价值并不比理性分析低，它同样是关注教师智慧的一种教学方式。与理性分析相比较，感性引导主要在于开启学生的悟性，即通过教师各种充满激情的教学语言和教学手段，调动学生情感、想象以便进行一种整体性思考。著名语言学家吕淑湘先生说得好“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”每一个学生都是一个丰富的世界，要教育好学生，就得感性启悟。过多理性分析的模式化教学阉割了学生的思维创造力和想象力。 　　多年的教学经历，让我明白了借助于文章本身所具有的审美特质，焕发学生的美感。具体说来就是引导学生通过对文章的情调、气氛、节奏、韵律的感受体验，以感情方式把握文章整体。如果学生能在这种情感中感到眼发亮、鼻发酸、心发热，从而积极主动地口诵、心惟、耳听、手写，将会被认为是教学理想境界。因此，感性启悟真正重视教师的主导地位，强调教师个性和感性的投入，而不仅仅是教材和教参的传声筒。感性悟性的主要方式有以下几种：一是教师充满激情的示范性诵读。这是培养学生语感的关键一环。无声语言一旦化为有声语言，感情的起伏流转、语气的抑扬顿挫以及节奏韵律之美才能初步呈现出来。二是教师通过想象、联想对文章情景的再创造。不少好文章的某些句子或段落所描绘的情景，似淡实浓，似轻松实沉重，似乎真实婉曲，仅用理性分析的形势学生仍会感受不深，理解不透。这就需要我们进行再创造。从而使学生通过大量感性材料的对比，心有所悟。三是组织学生根据文章内容角色朗读或表演，或者让学生进行创造性复述，等等。这些活动，都是教学参考书所无法硬性规定的，也都需要教师投放全部的??能和智慧，表现自己全部的文化素质。 　　在教学导入中，要有恰当而又幽默的导引语句，这样才能吸引学生的眼球，是学生自然而然产生兴趣，并更好的进入状态，而常有的幽默处理方法由以下几种：一是直观情趣的设置。随着现代化教学手段的运用，电化教学进入了课堂，教学内的显示更加生动具体，但除此之外，还可多方面地设置直观情趣教学。该学星新一的《保修》这一课了，上课铃打响了，我穿着稍加打扮，头戴假发，戴着墨镜，敲门走进了教室，口中念念有词：“好像做梦一样，惊人的效果，科学的胜利……。”全班哄堂大笑，热烈鼓掌。这种形象活生生的再现于学生面前，吸引了学生的注意，接下来的课堂气氛就不难想象了。二是联系相关知识，挖掘情趣因素。语文学习中，很多知识具有相关性，如学习《李逵见宋江》时问：“有谁能说出中国文学宝库中最著名的四大名著及作者？”就可以把已学的《贾芸谋差》中的相关知识以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴趣盎然，急于了解著名的李逵的形象，顺势导入思路，发动学生圈点批划“一呼百应”。当然，导入中设置和谐情趣的形式是不一而足的，与课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入导入设计范畴，只要有趣有益，就可收到同样的功效。 　　其次，教学行进中的情趣和协也同样重要，如善用比喻，比喻能加强表达效果，使被比喻的对象显得生动形象。针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：“关于人的眼睛，中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征，但若有人左眼昰丹凤眼，右眼是杏仁眼，这会不会是一个美女呢？”在笑声中，学生学生对于写作技巧有了性的认识，同时，这样的批评也易于接受。 　　还有口诀顺口溜的采用。口诀顺口溜有易记的特点，符合学生猎奇心理，运用得当，对学习有事半功倍的效果。如在文言实词教学中，“卒”的四个常用义项就可组成一句“小兵终于仓猝地死了”。如字形字音识记中，“戌戍戊”可抓住三字不同部位读成：“横xu点shu中空wu”。学生读来琅琅上口，这样的知识不仅记得快，而且容易长期记忆。 　　再者是运用肢体语言。肢体语言有其直观性优势。在课堂中，由于演示者是大家所熟悉的，演示的内容又是大家关心的，容易激发共鸣。如文言词中“趋、走、行、奔”等词就可请学生在理解的基础上进行表演。在形象的表演中，在愉快的笑声里，词义的辨析就显得简单了。另外还要注重对课外知识渗透。课堂教学中课外知识的渗透，是为了扩大学生知识面，或使理性的内容感性化，有助于学生对所学知识的理解。 　　备课中的感性启悟艺术还可采用诸如谐音双关，对比阅读等等各种诙谐手段，只要平时多积累，在备课时做一个有心人，不过，成功的教学要面对变化的教学，要顺势及