语言要素教学总论.pptVIP

语言要素的教学 华东师大 毛世桢 何谓“语言要素”？ 吕必松先生在“关于教学内容与教学方法问题的思考”（1989）中指出：“人们的语言能力和语言交际能力至少是有语言要素、语用规则、相关的文化背景知识、言语技能和言语交际技能这5五个方面的因素构成的。” “语言要素主要指语言中的语音、词汇和语法，人们把它们叫做语言三要素。语言有包括口头语言和书面语言，书面语言离不开文字，我们不妨把文字也算作书面语言的要素之一。” 语言要素在语言能力中的地位 语言要素是语言能力的基本要件，是语言能力的基础。 言语技能和言语交际技能都必须在语言要素的基础上建立起来。 语言水平分级目标（intelligible、acceptable、perfect)中，语言要素均是不可或缺的。 在不同的语言能力（母语和各种外语)中语言要素的差异性最为突出。 语言要素在语言教学中的地位 语言要素，亦称“语言结构”，最具有层次性， 因而在教学中最容易体现“循序渐进”的原则。 随着当代语言教学理念转向于“交际性” （communicative)和“有义性”（meaningful)， 语言要素的教学受到严重的忽视，倡导以功能 为纲、以交际内容为纲，排斥结构的线索。其 结果却违背了循序渐进的教学原则。 语言要素教学的要点（一） 吕必松在“关于对外汉语教学学科建设的一些问题” （1987）中指出： 应当怎样处理语音、语法和词汇的关系？三者要不 要均衡的发展？怎样才算均衡发展？如果不需要均衡 发展，哪一项或哪两项可以超前？如果需要均衡发 展，怎样才能做到均衡发展？ 在语音教学方面怎样处理声、韵、调的关系？是否 应当以其中的某一项为中心编排教学内容？如何处理 所谓“音素”和“语流”的关系？所谓“音素教学”和“语流教 学”各有什么利弊得失？有无优劣之分？ 语言要素教学的要点（二） 在词汇教学方面怎样进行量的控制？应当怎样确定 一课、一个教学单元或一个教学阶段的词汇量？在一 课、一个教学单元或一个教学阶段中词汇量过大或 小的标准和界限是什么？ 应当怎样确定语法教学的重点？应当按照什么原则 排列语法点的先后顺序？用哪些方式解释有关的语法 现象更加有利于学习者的理解和掌握？ 语言要素教学的总原则 形式和意义相结合的原则 技能训练的原则：形式操练、功能操练 精讲多练的原则：明示的知识、隐含的知识 循序渐进的原则：符合自然顺序 综合训练的原则：各语言要素的综合、语言要素和交际功能、交际文化综合 教学法、教学方法、教学技巧 三者都是教学设计者和教师用以提高学习者学习效率，促进学习者能动性的方法和手段。 三者都是科学性和艺术性相结合的产物。我们平时所说的“教无定法”，对着三者而言都是适用的。 但是三者有着显著的差异，主要的不同在于宏观性和微观性的差异。同时也反映出 1.教学法 美国教学法家弗里斯（C.C.Fries）在本世纪五十年代后期,曾严格地区分英语中的method和approach两词的概念。method指的是具体的教学方式、方法和技巧；approach则指的是达到教学目的的教学途径、路子和理论。自听说法或口语法以后，在外语教学法的文献中approach一般都指教学方法体系，不指具体的教学方式、方法。） ‘教学法’是在一定的教学思想指导下的教学方式及组织形式等的总和、总体。如发现教学法、尝试教学法、反馈教学法等，既反映了这一教学法的活动形式、活动方式，也反映了这一教学法的教学思想、教学原则，是构成比较完整的有秩序活动的方式方法体系。 2.教学方法 “教学方法”常常是表现为教学活动的某一个侧面的一系列操作活动，有明显的操作性，如速算方法、解应用题的方法等，它只是教学法的一个组成部分。 method虽有广义、狭义的概念之分，但一般都指具体的方式和方法。（狭义的method指的是个别的教学方式、方法；广义的method则指外语教学方法体系，即approach。 3.教学技巧 教学技巧（technique），有时也称作“教学技术”。但是，“教学技术”常常又指称所有的教学实践过程中（包括教学设计）的方法和手段。 我们在这里所说的“教学技巧”是指，教学过程中教师所用的各种微技能（包括导入、演示、讲解、组织练习、提问、反馈和评价等），以及促进学习者学习的各种具体的手段和技巧。教学技巧更讲究实用性和权变原则。 语言要素之间具有独特性又有相关性 语音要素跟词汇、语法、语用的关系；音素教学和语流教学 词汇要素跟语音、语法、语用的关系；生词教学和复习巩固 语法要素跟语音、词汇、语用的关系；语法点的教学；疏通课文的教学；复习和巩固 * *