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大学管理学教学课程调查研究 　　【摘 要】当今大学教学是目前教育领域讨论的热点问题。对于大学管理学而言，传统教学过程中存在教学观念陈旧、内容流于形式、方式过于生硬、与管理实践相脱节等实际问题，因此，管理传统的教学模式的改进和教学观念的转变，有利于推动了大学教育的革新以及管理学教学质量的提高。本文以XX大学管理学教学为例，通过调查问卷的形式详细研究了大学管理学教育的现状及问题所在，并为大学管理学的管理学教学提出相应的可操作的改进措施。 　　【关键词】管理学教学；授课效果；课程研究 　　一、调查设计过程 　　本课题采用了问卷调查法，因为XX大学具有一定的典型性和示范性，又由于相应专业的大二、大三学生对管理学课程了解较多，所以问卷调查对象选取的是XX大学大二、大三学生在校学生，于2013年8月在学校的经济学院、工商管理学院与信息工程管理学院进行了问卷调查。具体做法是：分别在每个学院随机抽取一个管理学教学班，每个班10份问卷并如实填写，使调查具有一定的区域覆盖率，保证了调查的真实性和准确性，收回有效答卷198份；访谈对象是在这四所高中执教管理学一年以上的15名管理学老师，调查问卷见附录1和访谈问题见附录。 　　二、调查结果分析 　　（一）教师的教学方式 　　关于教师的教学方式，在课堂上经常主动提问的占3%，有时与同学们之间会讨论、研究11.5%，会聚精会神地听讲，有疑难时，课后再自己钻研或与同学讨论的占74%，而跟不上老师的进度时，也很少问老师，学到什么程度就什么程度的仅占11.4%，如图2.1所示。在管理学课堂上，老师基本从头讲到尾，很少交流机会的满堂灌式教学法14.5%，以讲为主，但经常提一些关键问题启发思考的启发式教学法占72.3%，而经常组织并指导学生讨论，找到解决问题的思路与方法的研究式教学法仅占8.4%，如图2.2所示。根据上述数据可以得出以下观点：当前，课堂教学方式的主流是依然是以教师的讲解为主的启发式教学模式，这种教学方式的优点是在一定程度上兼顾了学生的主体地位和教师的主导作用，符合高大学生的心智特点；而研究式、讨论式教学法的实施对象必须??一定的知识基础和智能基础，也与学习效率密切相关，因此，与管理学所倡导的学习方式相适应的教学方式往往成蜻蜓点水，没有成为主流教学方式. 　　（二）大学生的学习方式和主动性问题 　　学习主体的主动性取决于学习态度，又制约着学习方式，对于学习主体的学习主动性与学习方式，主要从下列三个角度去调查：①在学习中遇到问题时的解决方式；②案例分析与讨论；③学生期望的学习方式。这三个问题涉及学生学习过程中学习方式运用情况。 　　根据调查结果显示，4.2%的学生在学习中遇到问题时，“自己想一想，如果还弄不明白就算了”，对管理学研究中存在的问题“弄不明白错因，也很少更正”的占6.6%，觉得“管理学太难了，基本不主动看有关书籍”的占6.6%。这些数据表明大部分学生能够自主学习管理学教材，而消极被动的学习只是少数。 　　其次，在案例分析与讨论方面，能够与同学一起初步探讨管理学案例的占21.3%，能够对问题深究直至得出结论的同学只占18.1%，在管理学学习过程中，“基本和其他同学不探讨案例分析”的占60.6%，这个数据说明学习过程中结合实务的案例分析依旧欠缺，学生依旧只是重视管理理论的学习。原因在于老师在课堂上组织学生进行案例分析的仅占被调查者的33.6%，大部分学生很少接受案例分析的指导，不重视管理案例的思考与讨论。 　　关于学生喜欢的学习方式。选择“喜欢听老师讲授，这样容易明白易懂”的占24.7%，选择“希望老师在讲课时，给我们留有一定的思考空间”的占48.2%，选择“在课堂上，老师讲的少而精，大部分时间里让学生探索、钻研，老师适当点拨”的占27.1%。总体来说，勤于思考，喜欢钻研的达75.3%，而乐于被动接受的仅占24.7%。 　　综上所述，学生具有较高的学习主动性，有较强的主动学习意识；但是，学生依旧保留着初高中时代的学习方法，而管理学科所倡导的自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式明显不足，而更多倾向于讲授的同时留有一定思考空间的学习方式[1]。 　　三、XX大学管理学教学中存在的问题分析 　　第一，传统的教学方式仍未改变。 　　在管理学教学中，传统的讲授法依旧是课堂教学的主要方式。老师的授课依旧将重点放在理论阐述和期末考核上，忽视对学生管理实践能力的培养。同时，由于管理学课程往往是大班教学，因此老师也没有足够时间和机会针对每个学生的理论掌握情况进行具体指导，教师无法得到及时的课堂反馈，导致学生的学习效果不佳，对理论的理解也不到位。 　　第二，管理学“案例教学”运用明显不足。 　　“案例教学”在XX大学的管理学的教学运用存在一定缺陷，教师在课堂上引用的