大学英语分级教学现状及发展策略.docVIP

大学英语分级教学现状及发展策略 　　【摘要】为贯彻落实教育部《大学英语课程教学要求》要求，更好地实现大学英语的教学目标，本着分类指导、因材施教的原则，适应个性化教学的实际需求，大学英语分级教学势在必行。然而，分级教学是一个需要不断探索和改进的过程，本文分析了沈阳工学院大学英语分级教学现状，并对分级教学中存在的问题提出了相应的策略。 　　【关键词】大学英语，分级教学，对策 　　一﹑大学英语分级教学的必然性及理论基础 　　1. 大学英语分级教学的必然性。近些年来，随着高校教育由精英教育走向大众化教育，高等院校不断地扩大办学规模，扩大招生，由于我国地域差异，城乡差异，及教学水平的差异，生源的入学水平也参差不齐。而把英语水平差距悬殊的学生编入同一班级，接受同等的教学，势必会影响教学效果。教师很难在教学中兼顾，因材施教。基础好的学生会因学到的知识过于简单而不能进步，长期下去就会对英语学习失去兴趣。而基础差的学生，由于听不懂，而使他们失去学好英语的信心。 　　2. 大学英语分级教学理论基础。这种传统的分班教学模式有悖于美国语言学家Stephen D. Krashen 的语言输入假说。Krashen认为， “人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“i+1”表示略高于语言学习者现有的语言知识水平。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。”因此，可理解性的语言输入是习得语言的关键。同时Krashen认为， “学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，这些因素包括：学习动机、态度、自信心、焦虑等。” 　　所以，应该根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学及个别指导，使教学具有更强的针对性。结合我院学生的实际情况，实行英语分级教学，便于教师更好地因材施教，使各种层次的学生都能够踮起脚尖“吃得饱”，又不会因为所教内容过于简单或过于难，而对英语学习失去兴趣。 　　二﹑沈阳工学院大学英语分级教学的??状 　　沈阳工学院是经国家教育部批准，由沈阳理工大学应用技术学院和沈阳农业大学科学技术学院联合转设而创建的一所民办普通高等院校。现在有全日制本科生10000余人，学生来自全国不同的省份，因此也就造成了生源英语基础水平的千差万别，因此传统的分班方式，采用同一教学大纲，同一教学方法，统一考试的教学模式，教师教授起来无所适从，学生学习的兴趣不浓，显然传统英语的教学是不科学的，不利于学生的英语学习。在这种现状下，学院果断采取英语分级教学。 　　1.分级教学层次的划分。按照教育部关于《大学英语课程教学要求》的规定，结合我院本科学生培养目标的要求和我院教学资源的现状，实行大学英语分级教学。大学英语课程教学按照学生英语实际水平划分为A、B﹑C三个层次。2013年将原有的三个层次调整为A﹑B 两个层次。B级对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“一般要求”，A级对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“较高要求”。学院按照学生入学的英语成绩，并结合学生专业的要求，将学生划分到相应的A﹑B班。然而这种按学生高考英语成绩划分的依据也存在其弊端，高考成绩只代表学生的整体的水平。 　　2.评价体系及成绩考核。考试的内容将以评价学生英语的综合应用能力为主。总评由以下三个部分构成：平时考核占30%（课堂表现、作业、测试、出勤），口语测试10%，期末考试占60%。A级和B级单独命题、单独进行考试。A级和B级单独命题，试题的难度不一致，对与综合成绩评定及奖学金的评比的结果也就相对来说不平等，尤其是在奖学金的评定过程中，英语基础好的同学，认为这种单独命题的方式，不能使他们的优势显现出来，A﹑B班取得同样分数的学生，实际的英语水平及能力不一致，而用同一标准评价体系及评比奖学金，难以实现客观公正。 　　3. 分级教学方法、教学手段。现在学院学生采取统一的教材，但会针对A班和B班学生英语水平及能力，并结合不同学院专业的需求，设定不同的教学大纲。应用技术型专门人才以及经管类A班学生，英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能。同时还要结合本专业达到掌握初步专业英语的知识。管理B班学生，英语课程在打好语言基础的同时，要注重培养学生实际使用语言的技能，教学中遵循“实用为主，够用为度”的原则。工科类A班学生，英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能。同时还要结合本专业达到掌握初步专业英语的知识。工科类B班学生，英语课程在打好语言基础的同时，要注重培养学生实际使用语言的技能，教学中遵循“实用为主，够用为度”的原则。 　　三﹑分级教学发展策略 　　1. 分级教学层次划分。在划分A﹑