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如何创设自主学习课堂 　　【文章摘要】 　　为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，语文教师要深入课文，挖掘教材中的文化内涵，不断调整教学方式，教学要体现人文性，强化学生的主体地位和角色，调动学生学习的积极性，引导学生充分张扬个性，倡导自主学习和合作学习，通过互相启发与共同探究，培养合作精神和协作能力。 　　【关键词】 　　主体地位；自主学习；合作学习 　　新课程的改革与发展赋予教学以全新的理念，学生的学习方式也发生了根本的转变，在自主、合作、探究的学习氛围中，每个学生的学习能力和创造思维能力都得到了提高，那么在平时的语文教学中又将如何创设自主学习的课堂呢？ 　　1 师生融洽交往，体现自主学习的开放性 　　第一、教师要以引导、鼓励、赏识的情感和方式，来充分调动学生参与学习，使学生愿意发言，踊跃发言，积极讨论，张扬起学习的个性。如在学习《影子》一课时，教师可要求学生说说影子有趣在哪里，然后引导他们思考：对这些有趣的现象，你有什么不明白的地方吗？使得学生从 “被动学习”转化为“自我学习”“自己主动地去学”。于是，很多学生会提出自己的疑问： 　　影子为什么一会在前、在后、在左、在右？ 　　影子为什么像小黑狗？ 　　影子为什么常常跟着我？同时，一个学生发言提问，全班讨论回答，各抒己见，形成了自主学习的氛围。如此，学生的学习兴趣浓厚了。注意力也会高度集中，能积极主动地参与学习的全过程，自主学习的积极性就会充分表现出来。 　　第二、学生发言互相补充，或互相反驳。表现出合作学习和争辩式学习的行为。如在学习《将相和》评价课文中人物时，有的同学认为：“廉颇有勇无谋，蔺相如足智多谋，廉颇感到自己的本事不如蔺相如，所以他才去负荆请罪。”而另有同学会立即反驳：“不对，是蔺相如感动了廉颇，也是廉颇顾全大局的表现。”也有的同学说：“如果我是蔺相如，就要主动登门拜访廉颇，因为廉颇是战功显赫的老将军。”各有所异的发言，表现了学生的读书见解，自主学习的情感得到了有力激发和积极表现。 　　2 引导体验学习，体现自主学习的实践性 　　2.1 语文朗读中的体验 　　2.1.1要引导学生带着感情朗读，在朗读中体验课文所描绘的情境和过程，进而使学生受到感染。如：教学《十里长街送总理》一课，上课开始，我饱含深情地说：“同学们，1976年1月8日在历史的长河中本是那么平凡而又微不足道的日子。但是，它在我们中国人民的心中却是那么刻骨铭心。那一天，一代伟人，我们敬爱的周恩来总理与世长辞了。噩耗传来，大江南北，长城内外，亿万人民悲痛欲绝，泪如泉涌，联合国下半旗，向周恩来总理致哀。今天，让我们回到1976年1月11日，一起来感受首都人民送总理时那催人泪下的场面吧！”一番话，激起了学生情感的波澜，奠定了怀念、爱戴周总理的感情基调。整堂课，学生入情入境，对课文内容的理解与把握就很到位。 　　2.1.2要在倾听、范读中体验，在教师读、同学读、听录音的过程中体验课文内容和情感。 　　2.1.3在朗读中记住和感受语言特点、升华情感，体验语言文字所抒发的情感。如：教学《少年闰土》，以“你愿意做闰土，还是愿意做‘我’？”为题，让学生联系课文内容展开辩论，最后达成共识，既要做“我”，有丰富的文化知识，又要做“闰土”，有丰富的实践经验。这样的教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来， 　　2.2 对课文中人物、事物、事情过程的体验 　　教师应用情境交融、打动人心的导语，把学生思维引入课文情境，使学生如同身临其境，和课文情感共鸣，使学生产生迫切的读书愿望，急于走进文本。这样对课文、对问题的体验才会更深。 　　2.3 让学生在观察、表达、争论或在表演中体验 　　1、通过师生共同列举与教材有关的事件来体验教材内容。 　　2、通过观看和学习有关的图片、录像和各种信息来体验教材内容。 　　3、通过对教材内容的新奇和敏感，猜想和假设来体验。 　　4、通过课堂的演讲、观察、分析、表演等方式来体验。 　　3 引导学生探索，体现自主学习的探索性 　　3.1 是教师要引导学生深入讲解教材内容，不能只讲教材设计的现成问题 　　应做到师生共同寻找教材中的问题，让学生自己去思考和回答。还应抓住教材重点，师生共同寻找新问题。课堂提问不宜过多、过乱、过泛，或过深、过浅。要抓住重点，牵一发而动全身。不能支离破碎地提问题和讨论支节问题。 　　3.2 是要贴近学生生活实际进行探究。 　　3.2.1所探究的问题要贴近学生生活，把所探究的问题与学生的生活经验结合在一起，创设问题情境要有利于调动学生自主学习的情感。 　　3.2.2利用学生情趣特点创设一种情境去引导学生探究知识。朱熹说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“疑”是经过深入思考、主动探求才能产生的