高中英语课堂阅读教学问题及对策调研-缙云中学[001].docVIP

获市贰等奖 农村地区高中英语课堂阅读教学问题及对策 缙云中学 陈双贤 【摘要】【】一 、21世纪网络时代、“微时代”现阶段高中英语阅读教学中存在的问题问题 2、课堂观察主要内容包括教学步骤、教学活动及方法等。 为了更好地详细记录下英语教师在课堂上所进行的课堂活动及教学方法，笔者根据鲁子问的《中小学阅读教学理论与实践》[2]设计了一个框架。框架里的内容能够有效地建立起学生脑中的图式和提高他们的阅读综合能力。此框架如表一： 表一 阅读前阶段： a.明确阅读目的b.预测阅读内容c.学习部分生词 阅读中阶段： d.给学生阅读时间e. 浏览和略读f.语境中学生词 阅读后阶段： g.讨论拓展h.复述课文i.讲解语言点 3、阅读课堂观察中反映出的问题 通过课堂观察，笔者发现英语阅读课堂教学公开课与常态课的步骤有着明显的不同； 具体统计如表二。课堂教学内容：a.明确阅读目的b.预测阅读内容 c.学习部分生词d.给学生阅读时间 e. 浏览和略读f.语境中学生词g.讨论拓展h.复述课文 i.让学生提问。 表二 百分比 a b c d e f g h i 项目 20 25 18 80 95 15 90 10 12 在我所观察的15节英语阅读课中，其中大约有 20%的课堂上，老师让学生明确了阅读的目的。在大约 25%的课堂上，教师跟学生讨论了文章的标题并对其文章内容进行预测。在大约 18%的课堂上，教师学习部分生词。在约 80%的课堂上，老师给学生一定时间进行阅读。在约95%的课堂上，教师让学生浏览和略读阅读材料。在约 15%的课堂上，老师创设语境来学习生词。在约 90%的课堂上，老师分组开展讨论拓展学生思维。在约 10%的课堂上，老师进行课文复述，并让学生写了相似的文章。只有12%的课堂上，老师会留白让学生就对自己对作者或对文章提问。 从以上表二的数据可以看出，在当今英语阅读课堂教学虽然很注重艺术性，但是还存在以下三个问题。第一个问题是大部分教师忽略了评判性思维的训练如对阅读内容的预测、留白让学生就对自己对作者或对文章提问等；第二个主要问题是相当大一部分老师忽略了引导学生掌握阅读技巧，特别是怎样处理生词和在语境中学习生词的环节比较缺乏；第三个问题是在阅读教学的课堂上，教师往往很少介绍阅读材料的体裁与它们的组织结构和框架。如果长此以往，学生的阅读理解能力和阅读速度，自然而然地受到了影响。 （二）与教师访谈和调查分析[3] 1、从与老师访谈可知，有的高中英语老师的阅读教学观念陈旧，体现在：认为精读最好或者阅读就是做阅读理解题，没有很好地有计划地提供更丰富的阅读材料，因此比较漠视泛读的重要性，这不符合课标“（第七级）除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上”的要求。还体现在能组织学生阅读二十一世纪英文报的老师不多；能组织学生在高中三年读几本英语文学名著（简写本）就更少。 2、有的教师在阅读课上讲解的主要内容过分注重词和句子层面的教学，忽视语篇语义教学。体现在：认为阅读只是“语法＋词汇”的产物，因此有些老师就把阅读教学的重点放在讲解词汇、分析句子结构和翻译句子为主要教学手段上，将阅读课文进行逐词逐句的讲解，不放过任何一个生词，担心影响对文章的理解，这样阅读教学停留在句子层面不仅阻碍了学生的阅读英语文章的速度，也制约了阅读能力的提高，从而造成很多学生学了课文之后还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了没,更不会去关注文章结构或作者意图等深层次的内容。 3、有些教师在英语阅读课上缺乏对学生进行有效的阅读技巧指导和训练。在传统的应试教育的影响下，广大英语老师普遍采用偏重于对学生语言知识的传授、忽视对学生培养英语阅读策略的教学模式。在中学英语阅读课堂上，花大量的时间和精力在语言点的分析和讲解，而对阅读技巧方面总是到了讲阅读练习时才稍微提及，几乎没有进行系统的讲解和专门的训练。学生也不知道如何根据不同的阅读材料和目的调整不同的阅读技巧。 4、有些教师在英语阅读课上比较缺乏对学生思维能力的培养。英语阅读课堂有的老师同样遵循了课前预测、课中开展各种任务型活动、课后巩固练习，但是，在问题的设计上，提问的层次只停留在文本表层的理解和梳理；很少把阅读活动和思考评价文章的信息结合起来，学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息，忽视在阅读教学中思维能力和智力情感方面的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章内涵文体特征、作者表达习惯和不同文化差异的机会，导致学生阅读兴趣不浓，阅读理解不到位等问题。 5、有些教师在英语阅读课上运用阅读教学模式不合理，现在的高中英语教学模式仍然是拘泥于学生对阅读材