教育学第二章：教育的发展与创新.ppt

第二章 教育的发展与创新 本章主要内容 什么是教育 教育发展的历史阶段 教育创新 第一节 什么是教育 一、教育的含义 “教育”的日常用法 从词源看教育 从教育的起源看 广义教育与狭义教育 “教育”的日常用法 一类是作为过程的“教育”，表明思想的转变过程，如“我从这部书受到了深刻的教育”。 一类是作为一种方法的“教育”，如“你的孩子有出息，你是怎么教育的？” 一类是作为一种社会制度的“教育”，如“民族的希望在教育”。 “教育”的词源分析 在现代英语中，教育是education；在法语中是education；在德语中是erziehung；三者均起源于拉丁语educare。educare是个名词，它是从动词educere转换来的。 Educere是由前缀e与词根ducere合成的。前缀e有“出”的意思，而词根ducere则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 在我国甲骨文中，“教”像人执鞭演卜，督促孩子学习的样子，“育”字如妇女养育孩子之形。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。《中庸》上记载：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。《荀子·修身》中说：“以善先人者谓之教”。《礼记·学记》中认为：“教也者，长善而救其失也”。东汉许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。  1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，“学部”改称“教育部”。此后，“教育”一词就取代“教”和“学”，成为我国教育学的一个基本概念。 教育的起源 教育的神话起源说； 教育的生物起源说； 教育的心理起源说； 教育的劳动起源说； 教育的生活起源说（教育起源于人类生活的需要）。 从教育的起源看 动物（生物）起源说：法国社会学家勒图尔诺（C. Letourneau，1831-1902）、英国教育家沛西·能（T. P. Nunn，1870-1944）。 心理起源说：美国教育家孟禄（P. Monroe，1869-1947）的《教育史教科书》。 劳动起源说：马克思主义的经典作家，前苏联教育家，我国的教育学者。 需要起源说：教育起源于人类社会生活 (群体生活)的需要和人类自身身心发展的需要。“教育只能起源于人和环境的相互作用”。恩格斯《劳动在从猿到转变过程中的作用》、我国教育家杨贤江、钱亦石、胡德海等就坚持这些观点。 广义教育与狭义教育 广义教育就是对人的身心发展产生影响的活动，具有正向或负向功能。 狭义教育（学校教育）是由专职人员和专门机构承担的有计划、有组织的以影响学校者的身心发展为直接目的的活动。其特点主要有：第一，学校教育是有目的性、计划性、组织性很强的教育活动，可控正度比较高；第二，学校是专门的教育机构，有专业人员进行教育，学校的基本任务是培养人。 二、教育的基本要素 （一）教育者 （二）学习者 （三）教育中介（影响）：包括教育目标、教育内容、教育方法与组织形式以及教育手段等。 三、教育的形态 （一）根据教育的正规化程度划分：正规教育与非正规教育； （二）根据制度化与否划分：非制度化的教育与制度化的教育； （三）根据教育的环境划分：家庭教育、学校教育与社会教育； （四）根据教育的历史形态划分：农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育； （五）根据生产力的发展划分：原始教育、古代教育和现代教育； （六）根据生产关系的发展划分：原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会与社会主义社会的教育。 教育的两个基本形式 教育：他控性、他授性 自我教育：自控性、自授性 教育的两个阶段： 自在教育自为教育 第二节 教育发展的历史阶段 原始教育 原始教育的基本特点：教育目的是为了生产和生活；教育方式是与社会生产和生活没有分离，没有成为独立的活动；教育内容是传授狩猎、捕鱼、采集野果、制造工具等经验与技术，后来还传授饲养、种植、建筑、礼仪、音乐、习俗、宗教、军事、道德等内容。教育没有阶级性、教育机会均等、普及，没有专门的教师和固定的教育对象，没有专门的内容和场所，更没有制度。处于教育的萌芽状态。 古代教育 西方与我国学校发展概况：金属工具代替石器标志着从原始社会进入古代社会。教育独立，专门的教育者产生，学校出现，教育的阶级性，教育权利只为少数人所有，教育与生产劳动脱离。教育目的是培养为统治者服务的人才；教育内容在中国为“六艺”，后来为“四书”、“五经”，在西方为“七艺”，即古典人文科学和治人之术。教育方法主要是记忆，个别教育为主，汉朝的察举制、魏晋的“九品中正制”、隋唐后的科举制。 现代教育 教育普及化程度越来越高 教育逐渐走向民主化 教育内容更趋丰富与合理 教学组织形式、方