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数学文化与程序设计 清华大学计算机系 吴文虎 （教授） 一、人才培养与数学文化 数学产生于人类的实际需要 “数学是打开科学大门的钥匙。” “轻视数学的人不可能掌握其他科学和理解万物。” “一些划时代的科学理论成就，无一不是借助于数学的力量。” “任何事物都是量和质的统一体，都有自身的量的方面的规律，不掌握量的规律，就不可能对事物的质获得明晰的认识。数学是研究‘量’的科学，数学不断地在总结和积累各种量的规律性，因而必然成为人们认识世界的有力工具。” 马克思说：“一门科学只有当它达到了能够成功地运用数学时，才算真正发展了。” 1.数学是科学的语言。 数学语言已成为人类社会交流与存贮信息的重要手段。“数学之所以如此有成效，之所以发展极为迅速，就是因为数学有特制的符号语言。”（莱布尼茨） 2.数学是思维的工具。是人分析问题和解决问题的思想工具。 1）数学具有运用抽象思维去把握实在的能力。 爱因斯坦的相对论研究借助于罗巴切夫斯基和黎曼所创造的非欧几何。 数学应用于实际问题的研究是要建立一个数学模型。这个过程是一个突出主要因素的科学抽象过程。 2）数学赋予科学知识以逻辑的严密性和结论的可靠性，能够使认识从感性阶段上升到理性阶段，使认识进一步深化。 3）数学是辩证的辅助工具和表现方式。（恩格斯） 学习数学可以提高科学抽象能力、逻辑推理能力和辩证思维能力。 3.数学是理性的艺术 数学是理性的音乐，音乐是感性的数学。 数学中的推理和计算蕴含着内在的、深邃的、理性的美。 “数学是艺术，又是科学，它也是一种智力游戏，然而它又是描绘现实世界的一种方式和创造现实世界的一种力量。” (E.pisot 和M.zamansky) 数学进入了机器时代 电子计算机是人脑的延伸。是为计算而发明和发展的。人类通用智力工具，可以大大增强人的思维能力和认识能力。 计算机仿真实验正在部分地取代实际实验，起到发现规律，验证理论，预测新现象的作用。例如： 1963年 发现奇异吸引子 1964年 发现系统的混沌现象 1965年 发现孤立子 1978年 发现分岔现象和湍流模型的普适性 数学文化是人类文化中最基本的文化。数学文化的进步是信息时代科学技术发展的基础。 一个不掌握数学作为一种文化的民族也是注定要衰落的。 推论：计算机是现代数学与技术的产物，本身已是一种文化，不掌握行吗？这里要论科学文化素养和信息素养。 二、教育观念的更新 人类学会了使用轮子──曾经历了50万年时间。 使用蒸汽推动轮子──经历了5000年 现在如何：科学技术加速发展，不断给教育提供新的需求。教育观念也要跟进。 哲学家费希特提出： 1）教育必须培养人的自我决定能力，而不是培养人们去适应传统世界； 2）教育重要的不是着眼于实用性、传播知识 技能，而是要唤醒学生的力量，培养其自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力。 联合国教科文组织已将教育的定义从： “有组织有目的的知识传授活动” 改变为： “能够导致学习的交流活动” 教育观  ──对教育的目的和价值的总体看法 随着社会的发展和科学的进步，相继形成了三种教育观。 1）选择教育观 适用于知识不发达的社会。重视智力，重视知识，以知识为教育的全部，以考试分数取人。 2）发展教育观 核心是强调知识的同时强调能力。要求受教育者要学会学习，学会生存。 3）可持续发展教育观 核心是在知识和能力的基础上强调素质。进一步要求受教育者要关心他人，学会合作、协调，将能力培养与素质教育摆到重要位置上。 知识、能力、素质融会贯通于教育的全过程 1.建立知识是载体的概念 1）具有较强能力和良好素质的人，必须掌握丰富的知识； 2）能力培养与素质教育要部分地通过知识的传授来实施； 3）能力与素质在许多场合下是通过知识表现出来的。 如何传授知识？ 推崇探索为本的教育和学习，鼓励将知识型教学改进为研究型教学。构造不同级别的探索空间，引导学生在这样的空间学习实践，取得经验，提高能力。 2.技能化知识的综合体现──能力 培养能力，要把知识运用的综合性、灵活性与探索性作为重要内容。能力须以丰富的知识作支撑。实践是能力赖以生长的土壤。 3.素质是知识和能力的升华 素质教育是以尊重学生的主体作用、主动精神，注重开发人的潜能，形成人的健全人格为根本特征的教育。 素质教育要求学生在学校里学会： 怎样做人，怎样做事 怎样求知，怎样健体 三、信息素养与创造性人才 创造是民族的灵魂。 有一位美国学者讲：自古以来新知识总是周期地重建人类社会。 进入21世纪，