国家继续医学教育项目中医PBL教师培训学习情况汇报.pptVIP

P（problem）B （ based ）L（learning）;背 景 资 料 　　“PBL是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的 ”。 ——Dunawary 2002 （Samford University U.S）;国外—深入： 　1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大麦马斯特大学首创。 　　现在已经广泛应用于各学科教学当中。 国内—起步： 对PBL理性思考 大范围应用探索;What？（什么是PBL）;What？（什么是PBL）;未来医生所应扮演的角色;职业价值、态度、行为和伦理;知识生产速度的变化 据有的学者测算，“第二次世界大战结束以来，整个人类历史上90%以上的科学家与发明家都生活在我们这个时代；在人类业已掌握的全部知识中，约有3/4 是近50年内取得的。;Modified from The Scientist 16, 2002;教学理念的转变; “教育应该较少地致力于传递和储存知识(不要过于夸大这一点)，而应该更努力寻求获得知识的方法(学会学习)”。;人文;;PBL教学法;What？（什么是PBL）;What;以学生为中心，教师成为帮助者和向导；;以小组活动为基本学习形式； (8-10人) 以自主、合作学习为知识获得途径；;以“问题”为核心的高水平的学习； 以培养学习能力和解决问题能力为主要目的。;What？（什么是PBL）;PBL操作模式;PBL操作模式;教学准备;一、PBL问题的特征 1、能引出与所学领域相关概念原理 2、问题是劣构的、开放的、真实的 3、能激发学生动机，鼓励探索学习 4、问题解决后提供反馈、进行评价 解题技能、高级思维和实际应变能力;呈现问题时注意： 使学生卷入到问题当中，身临其境 确保所呈现的条件（data） 问题的关键因素—没有暴露 所给与所需条件—不全对应 ;心血管系统（冠心病）——港医案例 一位中年人告诉他的家庭医生他出现了反复胸痛。 医生发现他有很多与缺血性心脏病相关危险因素（肥胖， 压力过大，吸烟，血脂升高）。 医生诊断他患心绞痛，建议他改变生活方式。 他未听从劝告，数周后他患了急性心肌梗死。 他住进公立医院并很快恢复。不愿为接受血管成形术而等待， 于是，他找到一位私立医生为其作进一步的治疗。 真实事情—故事化、戏剧化;教师指南： 通过该病例学习—— 希望学生能够了解什么？ 他们还会思考什么？ 目标（大纲要求） ;课程结束之际，学生们应当知晓： I、 健康 － 疾病的人类生物学 冠状动脉系统的解剖； 血管半径－血流量关系，血流在器官组织存活中作用； 抗血小板、溶栓、血管扩张、降脂等药物药理学作用； 了解急性心肌梗死的症状和体征， 理解有助于急性心肌梗死诊断处理检查方法； 缺血性心脏病的危险因素。 II、 医生 － 病人 影响病人健康行为改变方法（如，改变阶段的理论模型） III、医学 － 社会 患者的疾病和自身的责任。医疗保健服务的经济与定量配给。 适应发展新技术和药物的成本需求。 IV、专业发展 心脏疾病的初级预防。 ;《中医内科学》案例;泄泻;;第二幕： 王先生在美国的合伙人知道这种情况之后，告诉他应该不要吃韩国红参，而应该吃更好价格各贵一些的美国人参，而他的日本朋友则建议他改为使用西伯利亚人的人参，因为这种人参吃过之后更能够让他感觉到全身发暖，所以又有人参之王的美称，在北海道的寒冷的冬天吃的时候会感觉非常温暖。 王先生听到这些忠告之后感到很困惑，请你来说说这些情况，提出一些建议。;合适的，高质量的案例是顺利实施PBL的关键。 在学科知识的系统性、PBL问题的劣构性和PBL所获知识零散性之间，应寻求一定的平衡和张力。 ;PBL操作模式;组织小组;PBL操作模式;开始一个新问题;PBL操作模式;查询资料;PBL操作模式;小组讨论; 和諧且互动;分心不合力;小组又分组;龙争又虎斗;阅读病例;PBL操作模式;活动汇报;PBL操作模式;问题后的反思;评价教师;评价学生;PBL中的学生;通过PBL学习学生达到以下目标;学生感言(华中科技大学同济医学院);PBL教学中教师的作用 ;组织者; PBL的局限及存在的问题： 以问题为基础学习，使得所学知识缺乏传统课程所具备的系统结构和连续进程; 提供给学生要解决的问题对本科教育内容的覆盖程度不够高，往往存在许多漏洞，容易造成学生知识的缺陷； 学生自己所获得的知识往往比较浅显，缺乏深度，对本科毕业后的进一步深造，