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“计算思维”在“数字图像处理”课程中应用 　　摘要： 针对“数字图像处理”课程理论性较强的特点，结合教学实际情况，在教学过程中引入基于“计算思维”的任务驱动教学模式。实践证明，通过传统教学和基于“计算思维”的任务驱动教学的结合，加强了学生对理论知识的理解，并提高了学生分析、解决问题和创造性计算思维能力，教学效果得到了极大的提高。 　　Abstract： In view of the features that the theory of digital image processing course is strong， in combination with the practical situation of the teaching， it introduced the computing thinking task driven teaching mode in the process of teaching. Practice has proved that through the combination of traditional teaching and the computing thinking task driven teaching， it strengthens the students understanding of theoretical knowledge， and improves the students ability of analyzing， solving problems and creative thinking， and the teaching effect. 　　关键词： 计算思维；任务驱动；数字图像处理；教学改革 　　Key words： computational thinking；task driven；digital image processing；the teaching reform 　　中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）36-0250-02 　　0 引言 　　《数字图像处理》课程是从事任何图像处理工作所需要的基础理论知识，具有很重要的作用。它是电子信息科学与技术专业的重要专业主干课程之一，该课程的理论性和技术性都很强；是反映事物本质的物理概念、工程理念和数学知识三者结合的产物；是培养大学生逻辑思维能力和理性思维品格的重要载体，是开发大学生潜在能动性和创造力的重要基础。 　　在教学中，因为教师只注重理论教学，忽视了实践教学的重要性，使得学生的综合应用能力得不到很好的培养，导致学生在面对问题时手足无措，自身理论和实际应用严重脱节。为了更好的培养学生的综合应用能力，我们在教学中引入“计算思维”的任务驱动教学方法，通过具体的任务来巩固所学的理论知识，使学生更多了解《数字图像处理》的实际应用背景，加深学生对理论知识的理解。 　　1 教师利用实践任务“教”计算思维 　　在教学中，相对来说教会学生一门知识或技能比教会学生某种能力??思维要简单一点，因为这门学科的很多内容都没有办法被感知，具有非物理特征。学生没有办法直接得到感性认识，也就无法建立理性认识，更别说付诸于行动了。此外，使用计算机解决实际问题的第一步是抽象，抽象是人脑的思考过程，它是一个无形之物。我们如何把这些“只可意会”的模型和理论通过一个有效的载体，让学生能够更加容易的理解信息类学科中的各种复杂的理论呢？答案是寓抽象于实践。把思维形象化和具体化的重要手段是实践。在教学中，教师一定要注重把理论和实践结合起来，设计一些典型任务，注重对如何将实际问题转化成形式化描述的思考过程的讲解，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。现在最常用的的就是这种任务驱动式教学模式，而在融入计算思维的前提下，它又要满足更高的要求。 　　《数字图像处理》同时具备教学内容的先进性和体系结构的合理性，因为它不仅吸收了国内外同类课程的很多优点和内容，也全面而系统地论述了数字图像处理与系统分析的基本理论和分析方法。课程从图像的概念开始，逐次的引出一些基本的分析方法和基本概念，然后渐渐的巩固并扩大，学生很容易接受它。 　　1.1 教学材料组织 学生不仅要理解所学的教学内容，也要能够真正的掌握这些教学内容，要能够把理论应用到实践活动中去，如此学生既能加深对所学知识的理解，也能够了解所学内容的前沿发展和实际应用，为更好的学习专业课提高一个清晰的方向。 　　1.2 教学手段 因为这门课程需要应用到很多的数学演绎证明和运算技巧，我们应该重视对学生理解和创新能力的培养，为了让整个的教学过程更加的轻松愉快，我们可以采取课堂讲授和多媒体课件相结合的教学方式，这样有利于学生更好地掌握数字图像处