学前教育与儿童发展- 第三章次级资料收集.pptVIP

第三章 学前教育与儿童发展 第一节 儿童发展概述 一、儿童发展的含义 (一)发展的含义 ? 发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地的 量变和质变的过程 (二)儿童的发展 ? 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有 规律地进行的量变与质变的过程 ? 生理的发展是指儿童正常的生长、发育 ? 心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的 发展 二、与儿童发展有关的因素 (一)遗传决定论 ? 从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和 决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响 也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而 已 ? 代表人物：古希腊的哲学家柏拉图与“成熟势力学说” 的创始人格塞尔 (二)环境决定论 ? 后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后 天，在于教育 ? 代表人物：孔子；洛克的“白板说”；华生的“教育万 能论” (三)辩证客观地对待影响儿童发展的因素 1．先天因素与后天因素 2．遗传素质 3．后天环境和教育 一、儿童观的界定 儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度 二、儿童观的演变 1、“国”本位的儿童观 2、“家”本位的儿童观 3、“神”本位的儿童观 4、“人”本位的儿童观 三、儿童观的形态 (一)社会主导形态 ? 社会主导形态的儿童观是指一定社会中的政府机构、 法律机构及其他居支配地位的人们所持的对儿童的看 法、态度 ? 特点：一元的；法律性；阐述概括、简约 (二)学术理论形态的儿童观 ? 学术理论形态的儿童观是指哲学、伦理学、心理学、 教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深 入思考和研究的基础上所持的儿童观 ? 特点：多元性；有一定的理论基础或背景，阐述系统、 全面 (三)大众意识形态的儿童观 ? 是指广大国民对于儿童的根本认识和态度 ? 特点：实感性、差异性及不系统性 ? 类型： 1．形式性儿童观或理念性儿童观 2．实质儿童观或功效儿童观 它是指教师不但能从理论上、观念上掌握一定的儿童观， 而且具有足以使这种儿童观得以贯彻的内在素养和技能 四、儿童观的结构 (一)自然层面——儿童是自然的存在 ◎ 儿童具有独立性、个体性和完整性，有其自身生理发 展的规律 ◎ 儿童又具有对外部世界和周围事物的依赖性 (二)社会层面——儿童是社会的存在 ◎ 儿童应该享受相应的社会地位和权利 ◎ 儿童作为社会的存在，需要一种有利于其成长发展的 社会环境和社会文化氛围 (三)精神层面——儿童是精神的存在 五、科学的儿童观的内涵 1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学 地、合理地照顾和保护 2．儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利 3．儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展 4．儿童是正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异，应该循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能 5．儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视 6．儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会 第三节 儿童教育观 一、教育观 ? 教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法 ? 教育观的模式： ◎ 第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平 ◎ 第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序 ◎ 第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用 二、我国的现代教育观 1．儿童是学前教育的主体 2．因人而异地对儿童实施全面发展的教育 全面发展的含义： ● 个体儿童的全面发展 ● 全体儿童的全面发展： 创设丰富多彩、多功能多层面的教育环境 3．学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求 适宜幼儿发展水平和发展特点； 适宜本地特色 适宜本园特点（教师、资源、资金） 4．游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式 5．家园配合，协同发展 * * 三、儿童发展的规律 （一）儿童发展的潜力要及时挖掘