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对英语词汇教学回顾与思考 　　【摘要】词汇教学是英语教学中很重要的一部分，对于提高英语水平有着至关重要的作用，本文旨在回顾英语词汇教学历史历程的基础上，展现各种词汇教学方法的利弊，并对英语词汇教学现状进行了分析，提出自己的建议。 　　【关键词】词汇教学 回顾 思考 　　一、引言 　　词汇是构成语言的三要素之一，是语言的最基本的单位。英国教学专家杰里米·哈默认为：“如果说结构是语言的骨骼， 词汇就是最重要的器官和血肉。”（Harmer.J：1990）人类的思维活动和交流首先是依靠词汇进行的。词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小是学习者所学语言水平高低的一个表现，因此，词汇教学与习得也一直是二语或外语学习者最为关心的问题之一。基于词汇教学在理论上以及实际教学中的重要作用，笔者认为有必要对词汇教学的历史做一回顾，并在此基础上，提出自己的看法，以求在词汇教学这一方面能有一些提高。 　　二、词汇教学的历史回顾 　　在英语作为一门独立学科以来，众多学者和教育家在英语教学法的研究上做了很多的贡献，而在教学法的研究历程中也不乏对词汇教学方法的研究。在不同发展时期，盛行的教学方法能反映出人们对词汇教学的态度及评价，不同的教学法在词汇教学上的侧重点有所不同。 　　（一）语法翻译法 　　语法翻译法（the Grammar Translation Method）是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”（鲁宗干，2001）。其代表人物为奥朗多弗（H.Ollendorff）和雅科托（Jacotot）等。语法翻译法是“外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”（左焕琪，2002）；该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”（RichardsRodgers， 2000）；语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干，2001）。 　　语法翻译法决定了课程主要由阅读和大量的附以本族语逐字翻译解释的新词汇以及测试组成。以传统语法作为教授外语的基础， 语法被当作语言的核心，是外语学习的主要内容。语法讲解采用演绎法，先讲解语法规则，例句，然后在练习中运用、巩固规则。主要的教学方法为讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上采用演绎法，即教师给出规则或结论，要求学生记忆和用规则解释课文。 　　（二）改革运动时期教学法 　　十九世纪中后期，欧美各国间商业发展迅速，外语学习不再是脱离现实社会需要的一门学校课程，而变成了一种社会需要，这种需要首先是对口语的需要。改革运动期间提出的教学主张主要以语音训练和口语训练为主，要尽量避免使用本族语和翻译。在词汇教学方面，主张词应放在句子中教，句子应放在语段中教，只有掌握了完整的课文后，语法和词汇内容才可作为独立的教学。这一时期词汇教学最显著的特点就是词汇同现实联系更紧密，而不仅仅是注意词的搭配和结构。因此，词汇的选择依据实用性和简洁性。 　　（三）直接法 　　针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。其主要特点是：主张不依赖学生的本族语，通过思想与外语的直接联系来教外语的方法，主张学生用目的语进行思考。教学中，师生更像朋友，学生被要求使用语言，而不是展示他们的语言知识（Larsen-freeman，1986）。词汇教学方面有以下特点：首先强调词汇的程度超过语法。其次，应该有计划地，而非随意地选择词汇。选择标准应是词汇在交际中的使用频率，这就要求精选词汇的原则。第三，词汇应脱离句子讲授，应通过实际阅读的练习来掌握，而不是作为单个词孤立记忆。生词率应低，应分散出现，并有较高的复现率。第四，根据单词的重要性决定教学顺序，反对先易后难教单词。第五，词汇量越小，它的作用越大，即应使用既定范围内的词汇。 　　（四）阅读法/ 情景教学法 　　二十世纪二三十年代在美国出现了阅读法而在英国则出现了情景教学法。前者主要针对阅读技巧的发展，后者强调为了达到阅读的目的而提高词汇技巧的需要。在词汇方面，根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选， 主张通过词汇使用频率表来选择词汇并确定教授顺序。至此，词汇第一次被认为是二语学习的重要组成部分，并把科学合理地选择词汇作为语言课的基础。 　　（五）听说法 　　听说法于20世纪40年代在美国产生，是在美国描写语言学家培训语言调查人员的“问询法”（informant method）和美国军队特别训练教