新课标《数学（必修4）》两处问题探讨.docVIP

新课标《数学》（必修4）两处问题探讨 湖南省衡东县第一中学 刘诗桂 随着全国本轮新课程标准改革的有序推进，湖南省第二批进入全国新课程改革的浪潮，我校积极相应新课程改革，在教学中不断的探索新的教育教学方法和履行新课标教学理念。本人有幸站到改革才前沿，成为第一批进入新课程改革的数学老师。我校选用的是人教A版数学教材，应该说人教版教材是比较成熟的教材版本，但在本期必修4的教学中，发现教材有两处不够完善的地方，现提出自己的看法和解决建议。 第39页关于函数的周期性 教材对这一部分内容的安排与实验修订本教材对比没有太大的变化，先是介绍周期和周期函数的概念，接着进一步介绍了最小正周期，并在旁注中说明“今后本书中所涉及到的周期，如果不加特别说明，一般都是指函数的最小正周期”，最后通过例2介绍求最小正周期的方法。原题如下： 求下列函数的周期 （1） （2） （3） 解：（1）因为， 所以由周期函数的定义可知，原函数的周期为。 （2）因为， 所以由周期函数的定义可知，原函数的周期为。 （3）因为，所以由周期函数的定义可知，原函数的周期为。 这道例题是求函数的周期，按照教材的旁注，即求函数的最小正周期，但其解答过程却更象是在证明函数的周期性。如第（1）题其实只是证明了是函数的一个周期。学生可能就会产生这样的问题：如果把解答过程改为“因为，所以由周期函数的定义可知，原函数的周期为。”过程也符合教材的需求，但我们知道显然不是函数的最小正周期！从而造成学生思维的缺陷，在学习过程中留下疑点。 其次，对于刚刚接触函数周期性的学生来说，这里的（2）（3）题是难点，但教材给出的解答直接就把答案呈现了出来，没有暴露对问题的思维过程，没有体现知识的发生发展过程。这里的核心问题是如何得出这些答案，教材的解答过程完全没有涉及到，通过这样的解答，学生只能被动的接受答案。普通高中数学课程标准对教材的编写有这样的建议：“体现知识的发生发展过程，促进学生的自主探索”，要求教材应注意创设情境，从具体实例出发展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中了解知识的来龙去脉，教材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流反思等过程。例2的解答显然是不符合这些要求的。 根据课标对教材编写的建议，可以对例2的解答进行修改，下面以第（3）题为例介绍修改的方案： 解：由函数周期性的定义，要求函数的周期，只需找出使等式对任意都成立的最小正数T。即使等式能够成立的最小正数T，令，因为，所以，上面等式可化为，。能使等式成立的的最小值是，所以T的最小值是，即函数的周期为。 第138页关于两角差的余弦公式的推导 课本首先运用向量工具对两角差的公式进行探导（这里由于篇幅所限，不再将过程列出），接着提出了如下问题：“以上推导是否有不严谨之处？若有，请作出补充。” 对于这个问题，课本进行了这样的分析： “依据向量数量积的概念，角必须符合条件，即在此条件下，以上推导才是正确的。由于，都是任意角，也是任意角，因此就要研究当是任意角时，以上推导是否正确的问题。” 也就是说，前面的推导过程之所以不严谨，主要是因为对于任意的角和来说，角也是任意角，与向量夹角的范围必须在[0，]之间存在不一致。 课本接下来提出了这样的解决方案： 当是任意角时，由诱导公式，总可以找到一个角，使，若，则；若，则，且于是，对于任意角，都有。 这段话，不要说让学生明白，连老师看起来都很费解，原因在于这里的究竟是什么，令人不明不白。从这段话来看，既不是与的夹角，也不等于，而象是凭空冒出来的一个角，解决问题的思路也不是顺着前面所述角与向量，的夹角的范围可能不一致这一矛盾来展开。 根据前述矛盾，可对这个问题的解决作如下两种修改方案： 方案一、 设与的夹角为，则且 若，则； 若，则 ； 若，则或与的终边相同，或与的终边相同，总有成立。 综上所述，恒成立。 方案二、如图，任意给出，与单位圆 的交点分别为，，可以用尺规作图得到 ，由三角函数的定义可知各点的坐标为： 由图可知，所以 故 化简整理可得： 就可得到两角和的余弦公式，以上是个人在实践教学中认为教材需要完善的看法，不妥之处，恳请同行批评指正。 参考文献：1.普通高中课程标准实验教课书数学4（人教A版） 2.数学课程标准（实验）解读 （江苏教育出版社） （作者单位：湖南省衡东县第一中学 E-mail：sunnyly2001@）