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有效利用教材 培养自学能力 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书，指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。面对这样高度发展而又瞬息万变的信息社会，我们下一代所面临的问题是学会学习和学会生存，提高学生个体的学习能力、创造能力已成为现代社会衡量学生的主要标志。因此，我们应该克服困难，积极探索培养学生的自学能力、养成自学的习惯，为学生的终生学习，可持续发展服务。培养自学能力有多种途径和形式，课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，老师总是挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习从何谈起以“疑”导读以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、?提出问题。数学课本上的概念、规律语言简练叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。例如后，引导学生去发现问题：为什么要说mn呢？如果小于的话会怎么样？如果学生能想到这里，我想他对于同底数幂的除法公式已经有了很深的认识。所以，通过以“疑”?导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。? “议”引读 以“议”引读就是读读议议，议议读读，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。?例如 初中数学“单项式乘以多项式”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“单项式乘以多项式”的认识和看法。有的学生提出：“单项式乘以多项式”中如果式子m(a+b+c) 中m表示的是一个多项式怎么办？抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生再一次深入地阅读教材进行讨论研究，结果通过研究讨论，大家不仅对单项式乘以多项式有了很好的认识，对多项式乘以多项式也有了一定的认识。 三、以“竞”带读 以“竞”带读就是在学生自学之后，对其自学情况进行检验，以成绩的优差激励、带动学生学会认真看书、积极思考。针对我校课堂教学模式：“先学后教，分层训练，跟踪指导”——分层训练，我是这样做的，对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三组练习题，A组是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B组是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习，适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C组是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题的方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。针对初中学生的年龄和心理特征，鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”，引入适当的激励机制：A类题做对60分，B类题80分，C类题100分。从而激发了学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务。 四、以“改”促读 以“改”促读指学生在当堂测试的过程中出现的问题先进行自主思考后独立改正，教师再进指导的过程。这一做法，督促学生只有认真阅读教材才能解决自己出现的问题。这样即可以提高学生独立思考的能力，又可以帮助学生学会课后反思，又达到了学会并运用知识的能力，可谓一举多得。在这一方面，我通常采取学生个人独立改正，在改正过程中，解决不了的问题，教师再给予指导。在实践教学中，我发现这些方法都比较得当，效率较高，不仅学生成绩上升，而且自学能力也有所提高。 总之，培养自学能力有多种途径和形式，它们之间是相互交叠和重合的，但教师必须要认识到：教材既是教师从事教育的载体，更是学生学习的载体，同时也是师生交流的载体。此时，教材就是一个可以伸出许多“触角”、可以多方位辐射的“动态”载体，通过这些“触角”，学生可以接触和了解到更多更广的知识。