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有一种美丽，叫隐忍 ——写在联片听课后的反思 有幸参与了联片听课活动，更有幸听了一节别开生面的实用课，——处理配套练习册，更为惊羡老师的朴实无华，其实真正的隐忍才称得上大智大慧，才称得上真正的美丽，这隐忍里面蕴藏着一种亲和，一份温馨和感动。 五月十三号那一天，我匆忙赶往目的地——南站镇一中，签到、准备、赶到教室时喘息未定，那个老师已经开始授课。 那是一位短发齐头着浅色方格上衣，个头不高的老师，像极了村东头卖菜的二嫂。 在我的惊异中，A老师继续着习题的处理。 “好，我们来看这道题，想做好题首先要读懂题”······ 台下的我努力搜寻着该章的知识系统，这是道生活实例题，他要求学生从复杂的生活实例文字描述中抽取相关信息，构建数学模型。 （1t） A老师看到大家读题的情况，从孩子的满脸的茫然中，A老师要求再次齐读。 是啊！要想做好题必须读懂题。如果连意思都不明白何谈找到突破口，更别说构建什么数学模型了。 稍停，A老师询问，“下面，请学生说一下，个人对题的理解！”——生答······ 在这里，应该着重指出，A老师的这教法还是值得提倡的，让学生说理解，以学生的理解层度为切入点，不就使得讲课有的放矢么？不就抓住了知识的“疑点” 了么？不就因人而异针对个体因材施教了么？我开始为我对A老师有“卖菜”之感汗颜。 “下面，我请同学到前面把这道题解法板演一下！”。生板演，老师给予鼓励和订正。” 重视学生为主，注意发挥学生的积极性和 主动性。 “我们来看这道题： 还是要求大家先读懂 题！分析：如果设CF 为X,则CF=DE=X, ∵XY=100, ∴CD=100/X 由题意知： （1）Y=1.75X+4.5X+100/X*2*4.5 ∵CDDE ∴100/XX ∴X10 (考虑到实际) ∴10X≤25 也就在这里，再求x的取值范围时，学生易漏掉CDDE ！你看，A老师分析的真的很全面。一般情况下，有的学生就直接说X≤25，结果漏了X10这一点！这其中也包括着台下的我！这就要求我们在备课要仔细仔细再仔细！ 接下来，A老师阅读分析p54.4t “分析：(1)∵OABC是正方形 S正方形=9 B（X,Y），” ∴XY=9 即K=9 X=Y ∴X=3 Y=3 则：Y=9/ X B(3,3) (2) ∵ S阴=9/2 S阴=9-3n ∴ n=3/2 m=6 ∴ P（6，3/2）” 接下来，就是出现问题的地方： A老师接着引导学生，“看看P还有没有其它值？” 为什么这样说，前些日，我在其它校听课，恰好有老师也讲了这个题，当时的老师就没有继续引导，结果也是一个，且看A老师的分析。 “大家有没有考虑到点P在B的左侧，那时P的坐标是多少呢？” “是啊，点P在B点的左侧该怎么办呢？是不是有这种情况，答案是肯定的。” 一语激起千层浪。 “还是S阴=9-3m，我们可以迅速的得出m=3/2,n=6” 实力验证一切呀，我开始对A老师更加刮目相看了。 接下来的三道题，都是与生活实例紧密相关的，一个是利润问题，一个是储水量的问题，一个是数据分析的问题。A老师讲解的方式亦不同：讲第一个，直接导入；第二个师生分析；后三个自由举手咨询，老师随机答问。 谈一下方式中的自由提问，这一点需要老师有相当深厚的基本功的，试想如果A老师没有充分的准备，哪来的娴熟的课堂流程呀？在分析题中，A老师仍是反复强调先读懂题，分清里面的关系，逐一排查学生的疑惑点，真的是讲者陶然，听者动容。 从整体效果来看，A老师没有繁多的课堂阶层，直接到位，内容实际，贴近生活，达到了培养学生思维，构造数学模型的目的。课堂容量较大，梯度明显，实际授课中，注意以学生为主，注意到了因材施教，针对个体。从授课形式上来看，A老师不拘泥于传统教学方式。注重开放性更有利于点拨的发挥，值得一提的是，A老师没有借助于多好媒体，整堂课上的很实在，这也着实给沉溺于新生代花样派的老师当头一棒，猛听一声断喝“醒来” 老师讲的轻松，学生听的受用。返校途中，我一直在想，“真正的教学应该没有什么模式，真正的教学更具有穿透力和说服力，让学生学有所用，学而有趣的教学，才是真正的教学。 迎面而来的风早已退去了春意，更具有一股夏的朴实的、隐忍的味道，在不停的反思中，我不由的加快了脚步……