课程教学设计定稿数学平行线.docxVIP

北京版四年级数学下册《平行与相交》教学设计xxxxxxxxxxxxxx北京版四年级数学下册《平行与相交》第一课时教学设计设计者：xxx单位：xxx指导思想和理论依据指导思想：让学生经历把生活问题抽象成数学问题的过程，使学生获得生动地表象。再通过摆一摆或画一画等探索性活动，感受在同一平面内两条直线的位置关系并把所学的知识应用到现实生活中，让学生体会数学的应用价值。理论依据：平行与相交是对同一平面内直线与直线之间位置关系的认识。数学课程标准指出：图形是人类长期对客观物体的观察逐渐抽象出来的，图形的认识需要经历抽象的过程。因此，让学生经历把生活问题抽象成数学问题的过程，有助于发展学生的空间观念。教学背景分析教材分析：“平行与相交”是北京版四年级下册第五单元的教学内容。它是在学生认识了直线、线段、射线的性质、学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，平行与相交是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。是在学习了单一的直线知识后，开始学习两条直线间的关系，为以后学习复杂的几何图形打下基础。学生情况分析：从学生思维角度看，平行与相交这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；由于年龄特点的原因，学生空间想像力不强，想像理解局部不想交，但延长后相交有一定的难度；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而平行与相交线研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮助他们解决。教学方式与教学手段的说明：在教学过程中，根据教材的编排意图和学情状况，结合图形的特点，我设计的教学方法主要是分类比较法和观察发现法。即先让学生把摆出的几种情况进行分类比较，得出平面内的两条直线的位置关系有“不相交”和“相交”两种情况，然后带领学生逐一进行研究和学习。这样既进行了分类思想的渗透，又能培养学生的观察和分析能力。教学目标(含重、难点)教学目标：1. 让学生结合生活情景，感知同一平面内两条直线的位置关系。2. 让学生经历从现实空间抽象出平行线和垂线的过程，培养空间观念。3. 让学生在数学活动中，感受数学知识与生活的联系，增强学习数学的兴趣。教学重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，特别要注意对看似不相交，而实际上可以相交现象的理解。发展学生的空间想象能力。教学难点：正确理解“在同一平面内”“永不相交”“延长后相交”等概念的本质属性。 教学流程示意图教学过程（一）创设情境,建立表象。1.课件出示校园生活主题图。学生观察后说一说你看到了什么？（预设：双杠，单杠，足球门……）根据学生回答，放大双杠，足球门，单杠。这里面隐藏着我们要学习的数学知识，是什么呢？（预设：平行线，垂线）（设计意图：通过学生熟悉的双杠，足球门，单杠等体育设施使学生获得生动地表象，初步感知两条直线的位置关系。）二．引导探索，感悟位置关系1.动手操作，感悟平行与相交。把小棒看成直线，两根小棒你会怎样摆？学生动手摆小棒。投影展示。用两根小棒，还能摆成什么样子?学生尝试摆一摆。展示摆法：（设计意图：平面上两条直线的位置关系对于学生来说是比较抽象的，因此，让学生用小棒代替两条直线，摆一摆它们之间的位置关系，使抽象的认识具体化了。教师把学生的摆法全部罗列出来，为后面的分类感知提供丰富的感性材料。）2.进行分类师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把这些作品分分类吗？为了叙述方便，我们可以先给这些作品编上号。师：四人小组讨论一下：可以按什么标准分类？分成几类？（小组讨论、交流）（1）．小组汇报分类情况。(2)．引导学生分类。（学生说出自己小组的分法后）师：对于他们小组的这种分法，其它组有不同意见吗？思考直线的特点，想象这两条直线延伸以后会怎样？现在有什么想法？学生发现延长后会相交，所以把这种归为相交一类。归纳总结分类结果：分为相交和不想交两类。（设计意图：在这个环节中，让学生把两条直线的位置关系进行分类，引导学生发挥想象，因为小棒代替的是直线，而直线是可以无限延长的，因此，把这些直线都延长以后，它们的位置关系实际上只有两种，一种是相交，另一种是不相交，并为后面引出“平行”的概念做了铺垫。学生把自己在活动中“创造”出来的纷繁的位置关系进行归类，有利于学生从真正意义上感知平面上两条直线的位置关系，理解平行与相交的本质区别。）三、归纳认识，明确平行与相交的含义（一）揭示平行的概念师：这几组直线就真的不相交了吗？怎样验证？（边提问边用课件演示）师：在数学上，像这样