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浅谈作文教学中的训练和指导 “冰冻三尺非一日之寒”，提高学生的写作能力并非一朝一夕之事，必须对学生进行大量的习作训练和耐心的指导。综观作文教学中的诸多方法，都离不开对学生的习作训练和教师的指导，关键是教师要处理好训练和指导的关系，发挥训练和指导应有的作用，不断提高学生的写作能力。我在作文教学中，充分发挥训练和指导的作用，收到了较好的教学效果，以下我具体谈谈几点做法，与同行们共勉。 一、让学生得到充分的习作训练。 在作文教学中，教师不但要传授写作技巧，更重要的是组织学生进行有目的地习作训练，让学生在实践中领悟、掌握写作技巧，真正做到熟能生巧。因此，我在作文教学中经常让学生得到充分的习作训练。首先是让学生写日记、周记、读书笔记等，在这个过程中让学生写自己的学习和生活，记自己的感受，从而积累了丰富的词汇量。然后是让学生进行充分的仿写训练。语文教材中有许多写作技巧的训练，我都充分利用起来，让学生进行仿写。如我教学了《我爱故乡的杨梅》一文后，学生已形象、具体地了解到杨梅的形、色、味，也从中学到了抓住“形、色、味”来写果实或蔬菜的写作方法。那么，课后我就布置学生运用这种方法写一写自己喜欢的一种水果或蔬菜。再如《翠鸟》一文，习作训练重点是让学生懂得要把一种动物描写具体，必须认真观察它的外形及动作。于是我又布置学生认真观察自己熟悉的动物，把它的外形和动作写具体。 二、习作训练中要有指导，让训练更有针对性。 虽说习作训练对提高学生的作文水平具有极大的作用，但习作训练也不能是盲目的。盲目的习作训练不但不能使学生形成写作技能，一次又一次的失败反而会使学生失去写作的信心。因此，教师在学生每次习作训练前都要有必要的指导，也就是要上好作文指导课。写一篇作文。如果教师不加指导，就让学生进行写作，学生对想象的内容难以确定，无从入手，如此一来，学生写出来的文章必然东拉西扯，写不具体，写不出好的文章来。相反，如果教师能指导学生首先要选择好自己要写的事物，然后围绕它的样子、特点和用处进行想象，这就打开了学生的思路，想象的内容就会变得更具体。 作文指导的形式是多种多样的，不必拘泥于课堂，有时还可以让学生走出课堂在实地中进行观察、思考和体验。如果习作要求写一种植物。我就带领学生到校园里观察校园中的植物，并教给学生观察的方法：用鼻子闻一闻，用手摸一摸，用眼睛看一看等等。这样就使学生更形象、直观地掌握了写作要领。 三、把指导和训练结合起来。 要使学生形成写作技能技巧，只注重指导或只注重训练是行不通的。把指导和训练有机地结合起来才是行之有效的方法。因此，我在作文教学中，既注重对学生的习作训练，又注重耐心的指导学生写作，教给写作方法。我的主要做法是： 1、以日记为切入点。日记即是写出一天中自己的所见、所闻、所为、所感。日记内容广泛，表达自由，可长可短，写作难度小，容易被学生接受，让学生由日记到单元作文过度。如三年级的一次单元作文要求学生写一写自己的校园，上课前我亲自带领学生观察校园的花坛、喷水池、文化长廊和教学楼等，让学生分几次写好观察日记。在作文指导课上，我则指导学生抓住重点将这些日记整理，加工成一篇描写校园的文章。学生通过写日记，有效降低了写作坡度，克服了学生怕苦怕难的心理，非常合适作文起步的学生。 2、上好作文指导课。上好作文指导课是让学生掌握写作技巧，形成写作思路的重要途径。因此，每次上作文指导课前，我都精心准备，充分利用教学资源，采用科学、新颖的方法，着重让学生体验、感悟。如三年级的一次单元习作要求学生参观一个地方写一篇参观记。课前我带领学生亲自去参观本镇有名的景点，并在参观过程中，用数码相机拍摄下重点景物，录下学生参观的情景，回去后制作成课件。在参观过程中，我要求学生回去后写一篇参观日记。在作文指导课上，我用多媒体将照片及录像呈现给学生，有效地唤起学生的回忆。然后我再组织学生讨论，让学生说说自己印象最深刻的地方。最后我重点指导学生谋篇布局，遗词造句，把自己印象最深的地方描写具体。学生在整节课中积极、涌跃，作文指导课收到了良好的教学效果。 3、上好作文讲评课。作文教学一样要注重学生的反馈信息。学生在老师的指导下，完成了作文，但写得怎样？是好是坏？好在哪里？怎样做会写得更好？这些都应该让学生知晓。让学生在讲评课上认清自己的不足，懂得如何修改，然后对原文进行二度加工、创作，直到满意为止。对学生修改后的作文，教师要给予肯定，让学生体验收获的喜悦。如我在一次修改学生写人的作文中，发现学生写人的外貌时喜欢把人的身高、五官等都描写一遍，多数学生没有抓住人物突出的特征来写。于是在作文讲评课上，我先出示写得好的一位学生的作文，让学生读一读描写人物外貌的部分，再让学生猜这位同学写的是班里的哪位同学，学生一下子就猜出来了。接着，我又出示了另一位同学的作文，同样让学生读文中描写人物外貌