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基于校企合作机制下实践技能培训和提升路径研究 　　摘 要：当前，很多院校的校企合作往往停留在理论层面，而关于合作组织的结构、运作管理体系的实施和研究尚未完全形成。随着校企合作发展环境的变迁，校企合作的模式不断升级，开展校企合作已经成为促进专业教师实践教学能力的最佳途径。 　　关键词：高职院校；校企合作；实践技能；路径 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）18-0080-03 　　一、研究的缘起 　　高职院校的师资队伍是高职教育发展的核心要素。高职院校多年以来形成的传统的教学模式，理论知识的学习与考核被过度强调，职业岗位能力的培养却被大大忽视，导致了高职教育并没有完全同本科教育区分开来， 职业技术院校的特色不够鲜明。造成当前局面的主要原因之一是高职院校专业教师的实践技能没有较好地适应高职教育发展的要求，严重制约着高职教质量和发展水平。 　　本课题通过实地调研，查阅和分析相关文献资料，对校企合作环境下高职院校教师实践技能的提升提出一系列子问题，从高职院校专业师资队伍实践能力的建设现状切入，验证“校企合作”的方式才是提升高职教师实践能力的最优策略。力图使本课题的研究为解决高职院校教师实践能力问题，提升教师实践能力找到可行的途径与方法，为市人力资源和劳动保障部门制定和完善面向全市范围内包括技工院校在内的全体高职院校师资队伍的培训和培养政策提供咨询建议与决策服务。 　　二、问卷与调查样本分析 　　为深入研究高职学院教师实践技能发展的现状，本课题组根据相关资料，结合高职学院专业教师的实际情况，设计了《调查问卷》，调查对象以苏州市5个院校为10个主流专业为调查对象，共发放问卷200份，回收188份，回收率为94%，数据结果可以作为科学分析的可靠依据。 　　调查问卷的内容由三部分构成，具体情况及分析如下： 　　调查内容一：教师基本情况。 　　这一部分是被调查人的基本情况，包括教师的性别、年龄、教龄、职称、学历和来校的途径。调查样本的基本情况统计表（如表1、表2所示）： 　　在调查对象中，性别分布相对均衡，被调查的女性人数超过40%；被调查对象多为中青年教师，年龄多是30～50岁的教师，40岁以下人数占到75.71%；教龄以6～14年居多，以本科学历、硕士研究生学历和中、高级职称为主的中青年教师是本次调查的重点群体，也是高职院校目前专任教师的主力军。调查学科文科占38.21%，理工科专业占61.79%；文科专业主要是基于会计、金融、企业管理专业，这些专业在文科专业中对教师实践技能的要求较高，因此，调查结果的针对性较强，理工科专业，主要是基于高职院校中招生规模大，就业好，发展前景比较广阔的几个专业进行重点调查。 　　调查内容二：教师实践技能提升的认知情况。 　　这一部分主要对教师实践技能内涵的了解、是否思考过去企业一线学习、认为提升高职教师实践技能的主要动力和阻碍因素有哪些、利于专业技能提升的方式有哪些？ 　　有58.36%的教师对专业发展的内涵“一般了解”，35.6%的“清楚”，也有6.04%表示“不知道”；在是否思考过专业发展的项目中，选择“经常思考，有自己的发展规划”的老师占到了38.1%，选择“考虑过，但不知道怎样着手”的占50.33%，选择“听从管理部门安排”和“从未思考”的各占8.7%和1.67%。 　　从表3、表4、表5中可以明显看出，“更新知识，提高实践技能”和“更好地为教学服务”是促进教师专业发展的主要动力，而“学院专项经费不足”和“学校制度不完善”则成为阻碍教师专业实践技能提升的最主要的因素。超过80%教师认为“企业挂职锻炼”和“外出考察，参观学习、培训”最利于专业技能提升发展。 　　调查内容三：教师实践技能提升的诉求情况。 　　这一部分主要对教师们最关注的专业技能提升目标、提升实践技能的主要途径以及影响教学水平的主要因素等内容展开调查。 　　教师认为“本专业实践操作技能和经验”是最需要补充的，在新技术，新工艺和方法方面占到57.43%。由于高职学院教师来源于不同背景不同学科，因此，所掌握的的专业技能程度不同，其对专业技能提升的要求也不相同。教师群体中，毕业直接入校的教师对在职培训的需求远远高于从企业调入的教师，而企业调入的有实践工作经验的教师对提高知识层次需求更为强烈，这些都反映出当前高职院校教师实践技能现状。 　　到行业生产和服务第一线参加专业实践工作是高职教师实现专业化发展的重要途径之一，然而有68.35%的人只是“偶尔”到相关行业企业进行生产实践锻炼，12.49%的人“经常”，20.16%的人“从来没有”。81.98%的人认为职称提升是最能激发教师提升实践技能的动力，18.12%提升实践技能的动力是职务提升，32.18%的人是为了收