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浅谈中职计算机基础教学改革和创新 　　摘要：《计算机基础》是中等职业学校课程设置的必修的一门基础课程，是学生计算机入门的基础课， 它突出的特点就是应用性和实践性。因此，在计算机教学的过程中最大的目标就是让学生真正掌握计算机的操作技能，使学生一走出校门就能成为社会的实用型人才。提升中职学生的职业竞争能力、培养技术型及实用型的人才是中等职校的重要任务。本文探讨了该门课程的教学方法的现状和对传统的计算机基础课课堂教学模式、方法进行改革和创新的设想。 　　关键词：计算机基础；课堂教学；教学方法 　　教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。教学方法的选用直接关系到教学目的能不能实现。关系到教学内容的思想性、科学性和系统性的体现。关系到学生获得知识、掌握技能和形成能力。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力。 　　那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们去深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等。做到量体裁衣，因材施教，这样才能充分地激发出学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣，引导学生自主的学，轻松的学。变“要我学”为“我要学”。这就要求我们大胆改革现有的传统教学观念、教学模式和陈旧的课堂教学方法。 　　一、中职计算机基础教学现状 　　（一）教学手段单一，师生间的互动不够。传统的教学方法，教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教材、一个演员，自始至终一个人唱独角戏。结果一堂课下来，教师上课讲得头头是道，喉干舌苦；学生听得云里雾里，一无所知。学生就会形成隋性，不积极思考，被动接受，缺乏创新能力和主动学习能力。 　　（二）过于讲求知识的系统性，不注重知识的模块化教学。上中职计算机基础课时，习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，尤其是讲它的编程语言和方法，一下子把学生带入到云里雾里的境界。让学生产生了对学好计算机的恐惧感。要知道我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。要因???施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的计算机基础知识、操作系统Windows、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、计算机的基础维护等。 　　二、对传统的计算机基础课课堂教学模式、方法进行改革和创新 　　（一）激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力，在教学中应注意激发学生多方面的兴趣， 营造良好的学习氛围。为此，我每周抽出两次课后时间，巩固计算机基础知识、操作技能，扩大眼界，增强学生对计算机课的兴趣。 计算机基础学科是一门实践性较强的学科， 上机时间占70% ，理论课教学时间只占30%。在上机实践中，应使学生感到在玩中学、学中玩。 　　（二）编写校本教材，因材施教。使用传统的中专统编教材，存在教学知识老化，理论过多等问题，以该方式培养出的学生，第一不能与社会接轨。第二不能为其它需要计算机基础的课程打好基础。计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减周期短，技术淘汰快。有的学生抱怨“学校学的都没有用，现在用的学校都没教”为改变这一状况，我们的计算机基础教学内容必须进行改革。根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材。打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教材。准确把握教材，达到学生能听懂，会用，能用，实用的效果。 　　（三）实施“任务驱动”教学法。教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，困此在中职计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。 　　（四）在计算机基础课教学中引入BTEC教学法。 BTEC（Business Technology Education Council）即是是英国商业与技术教育委员会的简称，是Edexcel的品牌教育产品。英国的BTEC教学模式是通过在教学中进行课业设计，并让学生主动完成任务，来解决职业教育中的能力培养难题。 　　（五）建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台。在教学改革过程中，我们体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机技能考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自