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浅谈《车工工艺学》教学 　　摘 要：《车工工艺学》是技工学校车工专业的专业课，内容专业性强，知识面广，是实践操作的基础。几年的教学，发现教学中存在：学生基础差、理论实践脱节、教学模式比较守旧的问题。就提高《车工工艺学》的教学效果，谈一些教学的体会。 　　关键词：技工学校 一体化教学 《车工工艺学》 双师型 　　《车工工艺学》是技工学校车工专业的基础理论课，从理论上对车工实际操作加以分析论证和技术指导，具有涉及基础内容多、抽象概念多、专业术语多、文字叙述多、记忆内容多、逻辑推理少等“五多一少”的特点，具有很强的系统性和专业性。学生学起来往往感到枯燥无味。当前技工学校专业课的教学主要存在以下几个问题：一是技校学生的文化基础参差不齐；二是理论教学与实操教学联系不够紧密甚至出现脱节现象；三是理论教学大多是采用传统、单一的教学模式。这些问题的存在导致学生听不懂或学了不会用，甚至有部分学生产生了厌学的现象，从而令教学不能顺利进行，教学目的达不到。 　　一、突出技能培养，调整教学内容 　　近年来，由于大学扩招的影响，大多数的技工学校迫于生源的压力，只要学生愿意就可免试入学，使得学生的文化基础普遍下降且参差不齐。其次，在选择专业时，知识基础较好的大都会选择热门的数控专业，而愿意学习车工这一传统专业的大多是基础相对较差的。为了保证教学任务的顺利完成，这就要求教师在教学过程中必须对传统的教学方式进行改革。具体可以从以下两方面来考虑。 　　1.突出必需、够用原则，简化教学内容 　　根据学生具体情况，在《车工工艺学》的课程设计中，按照大纲的要求，教学内容应做增减，力求知识简单与实用；突出车工技能训练和能力培养。把教学内容限制在“必需”和“够用”的范围内，对没有联系或联系不多的内容进行适当的删除及必要的“削枝强干”，去除或精简有关公式的推导过程，只要求学生会应用。如：第八章主运动和进给运动的传动，这部分内容学生理解困难、难以掌握，而在实际操作中却很少用到。因此，可以将其简化甚至删去。 　　2.根据专业特点 调整教??内容 　　教学中要根据学生的实际情况来及时调整教学内容。一般技工学校中还以《车工工艺学》作为数控加工专业的专业基础理论课。即使是相同的内容，对不同的专业也应掌握不同的深度和广度。如：对数控专业的学生讲授车工工艺学基础理论时，考虑到数控操作工人关键是要掌握程序编制的方法，加工中大都采用机夹式刀具，且学生基础知识水平相对较高，因而应以加工工艺方案为主，而车削原理和刀具刃磨可简要说明。对车工专业的学生，学习目的是掌握基本车削操作技能，因此讲授内容应以加工方法、车削原理、刀具刃磨为主，而相应的加工工艺的制定则是难点，教学进度应慢得多。这样，才能使教学做到目的明确、有的放矢。 　　二、理论联系实训，达到和谐统一 　　目前，大多技校在理论教学方式上采取的都是单一的课堂教学法，《车工工艺学》的理论教学也不例外。理论教学只是根据学期计划、学时安排等按部就班的讲授课程内容，与实际操作内容联系不紧。且受到实训场地、设备、人员等客观条件的限制，教学安排一般是上一段时间理论课，再实习一段时间，这就造成了理论教学与实训教学的内容无法同步，甚至是在同一学期中的理论教学与实训课题在内容上完全脱节。这样，根本无法将所学的理论知识与操作技能融会贯通，也就更谈不上用理论知识来指导实际操作了。为加强理论教学与实训教学的联系，教学过程中要始终贯彻理论联系实际的教学原则。 　　1.理论联系实际开展教学 　　《车工工艺学》理论课服务于实际操作，教学内容是着重解决实际操作的一系列问题。为此，教师应灵活运用各种教学方法和教学手段，由浅入深，由易至难，密切联系实际，展开教学活动。上课形式由纯知识讲授变为理论讲解、技能培训和技术指导。教师当堂讲授，学生当即练习。如：轴类零件、套类零件的测量，在讲解时就可采用这种方法。通过教师在课堂上讲解测量方法、给学生演示各种量具及辅助设备的使用，测量的步骤，学生操作时，教师巡回指导及时纠正错误。这样，原本需要大量篇幅来说明的测量理论，就可通过直观的操作过程体现出来，学生容易掌握。 　　2.实现“一体化”教学 　　“一体化” 教学是：专业课教师既是理论课教师同时又担任实习指导教师，既教给学生理论基础知识，又指导学生进行实训操作；既是理论知识的传授者，又是实训课题的安排者。这样便于教师及时了解每个学生对理论知识和操作技能的掌握情况，发现理论课讲授中存在的缺陷和实训操作中出现的问题，可随时根据需要来调整教学内容和实训课题，使理论课与实训紧密相联，达到和谐统一，但由于客观条件的限制，许多技校现阶段虽然未能完全实现“一体化”教学模式，但可根据自身条件来逐步改进，加强理论教学与实训教学的练习。 　　三、树立专业思想、教学方法灵活、激发