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英语课堂导入中学生presentation存在问题与建议 　　摘要：本文先分析了学生presentation对英语课堂导入以及学生能力培养的优势，并结合实际情况分析了其存在的问题，最后对英语课堂学生presentation提出了相应的建议。 　　关键词：学生presentation；课堂导入；英语教学 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）03-0-01 　　一、引言 　　英语课堂导入的形式很多，大多数的导入形式都以教师为主体，学生多为被动地接受式学习。但是，以学生presentation导入课程的方式却能够使学生由被动接受式学习变为主动演示，从而使学生课堂参与度与授课效果大为改观。但是，在英语课堂中，学生在做presentation时仍暴露出了一些问题。所以，本文以两个班学生的实际情况为例，分析了学生出现的问题并试图根据实际情况予以相应的解决。 　　二、学生presentation在英语课堂导入中的优势 　　高校的英语课程是对学生听、说、读、写、译等英语能力的综合培训课程。其导入环节要具备一定的针对性、趣味性、启发性并能够很好的调动学生的参与度。而教师常用的方式，一是对学过的内容进行复习式的提问；二是针对社会热点问题或是将要学习的文化背景知识进行话题讨论；三是采用视听方法进行情景导入。而这些方式都是以教师的讲解为主，学生一直处于被动的接受状态。这极易造成学生上课溜号或是进入学习状态较慢等现象的发生。 　　学生presentation作为课堂导入的形式，可以适当地避免这种情况的发生。一方面，学生做presentation可以很好地培养其学习能力。学生在准备过程中，首先要明确分工、小组成员间要相互配合，这就需要很好的团队合作能力；其次，学生要大量的阅读资料、搜集事例、整理数据，这就锻炼了学生广泛阅读、分析问题的能力；再次，许多学生还选择制作课件来辅助演讲，学生就要掌握良好的课件操作能力；最后在演示过程中，学生要在规定时间内依次或由一人代表向全班同学汇报，这就很好地训练了学生的语言组织以及临场应变能力。另一方面，学生做presentation也可以促进课堂互动的展开。由于其具体内容是由学生自主完成的，所以其内容会代表一部分学生的喜好或是观点。再由教师加以适当的引导和启发，学生就会由此话题出发进行发散式思维，从而引发学生更丰富的联想。这样，学生的学习积极性以及课堂参与度都就会不断提高。 　　三、英语课堂中学生presentation存在的问题 　　在英语课中，笔者要求两个班级的所有学生均做一次presentation。笔者发现学生presentation的水平逐步提高，但是仍然存在着一些问题。 　　首先是presentation的选题问题。笔者选择的两个班级均讲授相同教材，课时数以及学生的基础水平均相似，但是两个班对学生presentation的内容要求不同。笔者要求一个班学生自由选题；而另一个班则要求选择与课程进度相符合的话题。一学期后，笔者发现自由选择话题的班级，43%的学生选择体育运动项目；32%的学生选择美食话题；20%的学生选择介绍名校校园类的内容。可见，学生选题的范围过于集中，而且全班学生所讲内容的重复率很高。例如，讲美食话题时，几个学生都讲到了四川美食并用了相同的图片；有两个学生讲到了篮球及其规则，甚至举例的明星以及所用的视频、图片都完全相同。此类相同的题目反复出现而又没有任何新意，会使得其presentation变得索然无味。同时，笔者发现学生自由选题虽然能使其有话可谈，但是自由选择的内容与教师讲授内容不一致时，学生presentation就变成了一项单独的锻炼学生能力的练习而失去了课堂导入的意义。而选择与课堂内容一致的学生，笔者发现教师课堂导入会比较轻松，并且学生对所学内容掌握的也较好。 　　其次是学生presentation形式的问题。笔者为两个班选择了相同的话题，一个班以小组为单位，另一班以个人为单位进行演示。笔者发现以小组为单位的学生通常会有分工。这样做虽然锻炼了学生的组织协调能力，但是站在讲台上演讲的学生多为语言表达能力较强的学生，而更多的学生虽然分担了查找材料或是制作课件等任务，但是其语言能力就没有得到充分地锻炼与展示。而另一个班的学生，经过一年的训练，每个学生的语言表达能力与资料的处理能力均得到了显著的提高。 　　再次是学生presentation错误率较高的问题。在讲台上，学生出现的错误往往集中于语言表达方面，如he， she， it用错或是时态、语态等基础性语法用错；或是因为紧张而出现汉语和英语的混用；或是常常出现语言不流畅等现象。学生在演讲时的紧张与出错都反映出了其平时语言基本功的薄弱。而学生为了避免这些错误的产生往往会选择一些