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小学英语教学中体态语的有效利用 临洮县西街小学 于海燕 【内容摘要】：在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声 【关键词】：表情运用、手势、眼睛、身体距离。 体态语指的是在交际过程中，人们任何部位辅助语言交流的表情，行动，行为，举止.它是教学的一种辅助教学手段.本文从小学生具有的 抽象思维不发达，理解能力欠佳，有意注意时间短暂，但模仿能力强，好奇心强，表现欲强等生理和心理特征出发，综合当前小学英语课程开设的目的以及小学英语教材的特点，分析了小学英语教学中体态语应用的重要性及其作用.从表情，手势，眼神，身体间距离等方面认真探讨了体态语在小学英语教学中的应用艺术. 1、表情运用的艺术（Facial Expression） 这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。所以，教师如能针对课堂上出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。例如每当上课铃响了，老师面带微笑走进教室，亲切地向学生问候How are you? Nice to meet you.每当学生正确回答问题时，也要微笑给以鼓励，并竖起大拇指说：Good! You are right.即使学生犯了错误，也应用微笑给学生理解和期待。总之，要把微笑带进课堂，贯穿于课堂教学始终，使它最大限度地发挥作用。 2、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术 在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。 课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It‘s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。 总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。 3、眼神的运用艺术（eye contact） 人的一切情绪、情感、和态度的变化，都可从眼睛里显示出来。眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就更能事半功倍。教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，用亲切的目光主动地捕捉那些学生的视线，使学生感到老师已经意识到自己的存在，调动他们的参与感。一句话，教师的眼神要使学生感到亲切中严肃，肯定中要期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。 总之，体态语的灵活运用，为英语课堂教学增添了绚丽的色彩。把它同有声语言有机结合起来，可以让英语教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又是讲台上的表演艺术家。 实践证明，利用体态语教学符合小学生的年龄和心理特征，既增加了小学生的语言实践机会，又能提高小学生学习英语的积极性。学生在教师体态语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。