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基于分工与经济系统演化视角下职业教育研究 　　[摘 要]职业教育与经济发展具有密切关系。经济系统的演化不仅决定了职业教育形式的变化，而且决定了职业教育的层次、规格和数量的变化。本文根据研究的角度界定了职业教育的内涵，从社会分工与经济系统演化的角度出发，历史地考察了社会分工、经济发展与职业教育的相互关系，指出职业教育是经济发展过程中的历史产物，并随着经济系统的演化不断变化发展，发展职业教育是由社会分工与经济发展的客观规律所决定的。 　　[关键词]社会分工；经济系统演化；职业教育 　　[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）30-0189-02 　　1 引 言 　　在我国实行改革开放、建立社会主义市场经济体制、快速推进工业化及城市化、融入全球经济的过程中，职业教育作为一种教育类型被纳入我国的国民教育体系。1996年《中华人民共和国职业教育法》的颁布与实行标志着发展职业教育已经成为一种国家意志。在我国职业教育的理论研究过程中，虽然对于“什么是职业教育？”等一些问题，目前学界也没有一个统一的说法，但是有一点可以形成共识，那就是职业教育与经济发展之间存在直接的关系。基于此，本文从社会分工与经济系统演化的角度出发，历史地考察职业教育，希望弄清它的“前世今生”和未来发展，为我国的职业教育实践提供理论参考。 　　2 职业教育的内涵 　　虽然我们对于“什么是职业教育？”这样的问题没有统一的认识，但这不妨碍我们对它进行研究和交流。这类例子在社会科学领域比比皆是。职业教育是一种人文社会现象，与多种复杂因素相互联系。社会现象和自然现象的根本区别就是社会现象是人的活动。人们在认识社会现象时，认识的主体与客体是很难分离的，他既是“导演”又是“演员”。人不是在准确无误地反映社会现象，而是在社会实践中建构他们对社会现象的认识。所以在方法论方面，我们应该考虑到职业教育属于人文社会现象，具有非线性、不可逆性、混沌性的特征，不能运用研究自然现象的理性主义思维模式来对它进行研究，应以复杂性、开放性、多元性、发展性和非线性的观念来看待复杂???职业教育现象。作为理论研究的逻辑起点，对“职业教育”这一概念的把握不能简单地从字面上去望文生义，把它笼统地理解为“与职业有关的教育”。笔者认为“职业教育”这一术语所指称的对象只能是一个原始性概念，其定义应该在归纳的基础上用描述的方法得到，不能用演绎的方法得到。通过考察职业教育现象的历史演变及国内外职业教育现象的共性，笔者认为：职业教育是在分工的基础上，在社会经济系统的演化过程中，为满足经济领域各种产业发展的需要，培养生产、服务及管理第一线具有专门技术技能劳动者的一种教育活动。由于经济系统内产业体系与结构是发展变化的，不断有旧的产业淘汰，有新的产业出现，所以职业教育的外延是不断变化的，具有复杂性和开放性。下文就是基于职业教育的这一定义而展开的。 　　3 经济系统的演化与职业教育的发展 　　作为培养人的社会现象，教育产生于社会生活的需要，是随着人类社会的产生与发展而产生和发展的。人类社会最基本且将伴随人类始终的活动是经济活动。人类社会经济系统的演化是产业体系越来越复杂及产业结构不断调整的动态过程。在这一过程中社会分工广度与深度的变化扮演了重要角色。到目前为止，人类社会经济系统的演化经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会五种社会经济制度，经历了原始经济、农业经济、工业经济、知识经济四种经济形态。职业教育是随产业的产生而产生、随产业的发展而发展的，这是职业教育产生与发展的原始动因和持续动力，也是我们考证职业教育何时形成的重要判断依据。 　　在原始社会，生产力水平极低，没有现代意义上的劳动分工与产业，人们的产生劳动只能维持最低限度的生存。此时处于原始经济形态，社会生活的内容极其单一，教育的内容及形式也比较简单，主要是通过长者的口授来传授产生经验。这种带有随机性、偶然性、分散性的教育与劳动融为一体，教育的手段仅限于言传身教，还没有专门的教育场所和专职教育人员。从职业教育与经济的关系来说，这就是最原始的职业教育，同时也是最原始的教育。 　　经历了原始社会晚期的三次社会大分工，经济系统演化到奴隶社会与封建社会，生产力有了一定的发展，出现了剩余产品与劳动分工，产生了阶级对立。整体而言这两个社会处于农业经济形态，产业结构中农业处于支配地位，生产力水平仍然比较低，劳动分工与商品经济不发达，产生的组织以家庭作坊为主，管理者同时又是产生着，没有“第一线”之分，劳动对象与劳动资料都比较简单。但与原始社会相比，这一时期社会生活的内容变得较为复杂，主流教育是为阶级统治服务的，教育的内容以人文为主，基本上与产生脱离。为经济与产生服务的职业教育只能以“师徒制”的形式自发地存