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高校教育管理实践4篇 第一篇 一“、人本主义”教育理念的内涵 人本主义也称人文主义，即以人为本位出发，充分关注人的潜能、个性的发展以及主体人格的形成。人本主义源于古希腊，兴起于欧洲文艺复兴时期。人本主义的教育思想在中国也是源远流长，孔子的“仁爱”论、“有教无类”的思想，孟子的“性善论”，荀子的“性恶论”等，都坚持着以人为本的教育理念。“人本主义”教育管理是在教育管理的过程中，以广大受教育者的生存需求和发展需要为教育管理的中心点和根本立足点，其核心思想是尊重人、依靠人、发展人、为了人，充分尊重人的价值和劳动成果，调动人的主观能动性，激发人的创造潜能，促进教育对象、教育者和管理者的全面和谐发展。［1］“人本主义”教育管理思想重视组织与个人之间的互动关系，重视教职员工对决策的参与、合作计划和共同目标，以及学生的自主性、个人在大学阶段学习中自我发展和自我实现等，并要求学校管理不仅要寻求实现学校组织目标与教职工利益的一致性，而且要把学校的目标与学生发展的目标统一起来。 二、高校教育管理中存在的问题 大学生是国家的栋梁之才，是祖国的未来和希望。高校教育承担着专业人才培养、人力资源生成的重任，［2］高校教育管理必须坚持以人为本的理念，把大学生看做是具有独立个性的教育主体，把培养优秀的大学毕业生作为工作的立足点和着眼点，重视发掘大学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和教育需求，形成正确的人生观、世界观和价值观，为将来服务社会做好充足的准备。然而，目前在我国的高校教育管理过程中，仍然存在着一些忽视人性发展、不利于高校教育改革深化发展的问题。 （一）讲授内容缺乏针对性 随着教育改革的深入，高校教育管理的内容体系逐渐丰富，新的教育理论、新的教学思想也层出不穷，对新时期的高校教育工作具有建设性的意义。然而对于有些理论类的课程，仍然停留在传统教学的理念中，讲授的内容与现实差距过大，内容枯燥而且讲授方式单一，导致学生丧失学习兴趣，大大影响了教学的质量和教育的效果。大学教育管理的宗旨是解决大学生存在的思想、生活和学习的问题，使他们树立正确的人生观、世界观和价值观。这些观念的形成，不仅需要理论知识的学习，更要注重汲取社会各个领域的知识，最终需要通过实践将知识消化。而缺乏“人本主义”理念、针对性不强的教学内容，不仅违背了大学教育管理的宗旨，还扼杀了学生创造性和发散性思维的形成与发展，造成了教育管理的实效性不佳。［2］ （二）教育管理人员观念陈旧，缺乏人本意识 目前的高校教育管理过分突出了教师的作用，忽视了教育是师生之间双边的互动。在教学过程中，教师的“教”处于主导地位，学生的“学”才是教学的主体地位。而如今，在教育行政机关和学校管理干部中，部分教育管理人员习惯凭经验、凭感觉办事，把高校教育视为一个人才加工的工厂，把学生管理视为工厂的流水线作业，按照标准件的生产态度来看待学生的培养，忽略了学生的主体地位，认为学生的质量有教师管着就足够了，没有意识到学校的投入、管理、师资、教学、研究、服务都是因学生的需要而衍生出来的。教育管理人员的陈旧观念及人本意识的缺失，导致学生个性潜力不能自由地发挥，严重影响了学生学习的积极性，束缚了学生的发展。 （三）传统教育管理手段单一，刚性管理不符合人本主义理论 在实际的教育管理工作中，每个教育工作者都有其各自的工作方法和手段，但是使用的方式方法依旧比较单一，通常是依照刚性的规章制度办事，不能综合运用各种管理手段。刚性的管理方式是“以规章制度为本”，依靠领导权威或组织权力实施管理，严格按照规章制度进行约束，并加以有效的纪律监督，必要时还会使用惩戒性或强迫性手段来辅助管理。刚性的管理手段、方式和方法都不符合人本主义的管理理念，在教育管理过程中没有考虑人性的因素，忽视了情感的重要成分，不能充分尊重学生个体的尊严。采用强制的方式方法进行教育管理工作，反而会增加学生的逆反心理，给教育管理工作造成不必要的阻碍。 （四）教育资源无法达到“人本主义”要求 随着近年来高校的扩招，招生数量连年翻番，原本不充裕的教学资源更加捉襟见肘。由于师生比例失衡，现有的教育资源远远不能满足学生的需要，高校不得不改变原有的教育策略，由原来的精英教育转变为大众式教育。教师无暇对学科前沿的发展动向进行深入研究，导致所教授的课程缺乏新意，使得学生将学习当成一种沉重的负担。此外，教学设计短缺、实践环节薄弱，使学生的应得利益进一步缩水，也无法满足当今社会对学生质量的要求。 三、人本主义在教育管理中应用的对策 （一）树立以人为本的教育管理理念，确立教育管理工作的指导思想 教育管理的理念应该是以人为本，尊重教育规律、教育对象，确立符合学生身心发展规律的教育管理思想，以人性化为出发点，满足学生在大学阶段所需要的各种合理需求。1