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浅议如何在语文教学中培养学生合作学习能力 　　[摘要]学生是教学过程中的主体，合作学习是教学过程中非常重要的学习方式，一切都要围绕有助于学生自主学习方式的形成来进行教学。其目标就是注重学生的个性差异的发展，培育学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。 　　[关键词]合作学习 创新意识 创新思维 　　随着课程改革的深入发展，“自主、合作、探究” 的学习方式已成为语文教学改革和研究的重要课题，《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就明确告诉我们：学生是教学过程中的主体，合作学习是教学过程中非常重要的学习方式，一切都要围绕有助于学生自主学习方式的形成来进行教学。其目标就是注重学生的个性差异的发展，培育学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。总之就是要培养学生的创新意识、创新思维的创新能力，造就现代社会所需要的一代新人，就是实施创新教育。笔者认为在民族小学汉语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式应从以下几方面入手： 　　首先，合作学习强调了学生在教学中的主体地位。以往在民族地区的汉语文教学总是摆脱不了以教为主的的教学模式，学生总是处在被动状态，服从地位。教师一言堂，把阅读教学课上成满堂灌或者满堂问，甚至上成了翻译课，一篇篇优秀课文被搞成了支离破碎、缺乏意味；把作文课教成了“八股文”套路法，要求学生必须先写什么，后写什么，再写什么；把能力训练搞成题海战术，唯一答案。语文课使学生变成了听话的机器人，教师指向哪里，学生就得豪无选择、豪无条件地走向哪里。特别是民族地区部分民族学生在学习中还存在着厌学情绪和一些学习障碍，包括语言转化的障碍、抽象概念理解上的障碍等。要解决好学生的这些问题就得让学生学会在合作中学习，学会在合作中探究问题和解决问题。合作学习是一种积极的教学活动而不是消极的学???，它可以提高学生的学习兴趣，同时合作学习是以学生为主体的，从认知特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间交给了学生，摆脱了以前“满堂灌”“填鸭式”的课堂教学，使学生真正成为了学习的主人，许多练习和需要学生练习的内容都在课堂中来完成，这就省去了学生课后作业的负担。在合作学习中学生相互切磋，共同提高有利于民族学生障碍的解决。 　　第二，合作学习关注学生的个性发展。学生的个性不同，不同的学生对学习有不同的要求，作为教师应该采用不同的态度对待不同的学生，有的同学刚强，有的同学脆弱，有的同学张扬，有的同学内向，有的同学爱哭，也有的同学爱笑，对于课文的同一内容，不同的学生有不同的理解。应该关注他们个性的发展，使其向着健康人格的方向发展。教师在教学活动中作为一名促进者无形中也减轻了教师的负担，使教师有更多的时间去研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革确保教学质量的提高。学生的主体性得到体现，学生在学习中主体地位得到体现和提高，从而提高了学生参与学习的积极性，产生更浓厚的求知欲和探究的欲望。在减轻了学生学业负担的同时保证了教学质量的提高，使教学的良性循环不断建立起来。而合作学习从根本上转变了以往的教与学，学生是主体，教师的教要服从学生的学，教学的内容、方法、评价等都要照顾学生自主合作学习的需求，使学生从课文中读出自己的感受，感悟作品的动人之处，与作者的思想感情产生共鸣。学生作文能写出自己的真实体会，写出自己的真情实感，敢于写自己的真实的故事，不落俗套，抛弃教师规定的死框框、硬要求。传统教学过于注重学生知识的掌握，无形中忽略了学生能力的发展，造成了“高分低能”的现象。自主合作学习全面均衡发展强调动态因素之间的合作性互动，提高学生学业成绩同时培养了学生良好的非认知品质，使合作学习理论中的情感色彩充分体现出来。在教学目标上突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。自主合作学习有利于内化学生的认识品质，在小组活动管理中无形的接受社交能力的训练，在相互交流、争论、互动学习中共同提高培养了合作技能，形成良好的人际技能。把语文课堂通过合作学习变成学生自主的课堂，变成学生自我发现、自我创新的课堂。 　　第三，合作学习尊重和爱护学生的好奇心和求知欲。好奇心是学生合作、自主学习的内在动力，求知欲是学生的获取新知识的必要前题。在民族地区小学语文教学中，应该尊重学生的好奇心，应持积极态度、正确的方法引导学生向着正确的方向发展，使他们的好奇心持久存在，成为学习的持久动力。教师要鼓励促进学生的求知欲，使学生的求知欲始终处于亢奋状态，保证学生持续不断的获取新知，丰富扩大学生的知识面，为最终成为有知识的社会新人而打好基础。 　　第