广州灰霾天气的原因 Gilly Salmon.docVIP

Gilly Salmon: 5-stage model and e-Moderating 的步骤里主要有５个：联系和激发动机；在线活动；信息交流；知识建构；发展． 探究题目： 广州市形成灰霾天气的主要原因 探究目标： 1.???????? 学生对灰霾天气危害人体健康的认识； 2.????? 学生对灰霾天气造成大气污染的实践与认识。 3.???????? 学生进行自主探究和在线学习交流，研究该城市的形成灰霾天气的原因； 4.???????? 培养学生自主探究和协作学习能力。 应用模型： Gilly Salmon: 5-stage model and e-Moderating 参与人员： 分别选取广州五个区：番禺、天河、越秀、海珠、荔湾的五所初中共50名学生和5名老师 实践过程： 1.1联系与激发动机( access and motivation) 教师讲述网络学习的目的，并通过联系生活中的例子【广州三月天阴沉沉，灰霾天气多，到底灰霾天气对我们的生活有什么影响呢？】激发学生的学习动机。教师再讲述本次学习的任务，使学生明确学习目标。 1.2. 分小组，老师提供信息创建学习平台。 5个地区分别建立五个小组（老师作为指导者），小组之间通过讨论交流确定小组名和口号，建立小组个人档案。在网络平台上建立交流板块，板块中分成五部分，分别代表五个小组。上面陈列各自的小组档案和个人档案。各小组间相互留言，了解彼此。 教师帮助学生明确学习目标，搭建学习的脚手架，提供研究的材料，确定探究的时间，并指导学生开展研究。在网络平台上讨论区分别创设“资源共享”、“实验探究”、“问题讨论”、“成果汇报”等栏目。此外，老师可以帮学生联系有关方面的专家或研究人员，指导学生制定采访的主要内容。 2.实地观察 探究时间段中时间，各组的学生观察当地灰霾天气的情况，记录下来。同时。考察当地交通比较繁忙的地方，记录情况。通过小组内的讨论，探究出当地灰霾天气的原因。同时，小组内成员上网查找关于灰霾天气危害人体健康的资料。 3.、信息交换(information exchange) 学生前期记录和搜索信息，归纳当地灰霾天气的状况和原因，在讨论区将自己研究的数据与现象展示。小组之间互相讨论研究的成果，并互相指出各组间研究出现的问题。同时，教师在学生探究过程中，及时纠正错误和解答问题，指导各个小组进行互相讨论，交换各自的探究数据与现象。 4、知识建构(knowledge construction) 小组间互相浏览探究数据后，自身知识得到构建。综合各小组的研究成果，教师指导学生利用脑图、网页、PPT等方式将不同地区的灰霾状况进行对比分析，归纳出广州市形成灰霾天气的主要原因，并将成果可视化。通过这个过程，帮助学生搭建自己的知识框架。让学生结合相关数据，提出减轻灰霾状况的方法和对策，在“成果汇报”板块相互交流。 5、反馈与评价(development) 小组内、小组间相互学习，补充和完善自己的知识结构。并对自己和他人的成果给与评价。 学生的角色和责任：观察者，记录者，交流者、策划者、监督者 教师的角色和责任：指导者、搭建脚手架、监督者、 ? 思想汇报（科学发展观组织制度） 尊敬的党组织党的十六届三中全会提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”全面、协调、可持续的发展观 “坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”的含义，和“三个代表”重要思想中的“代表中国最广大人民的根本利益”的含义，可以诠释为“以最广大人民的根本利益为本”，也就是以最广大人民的根本利益为出发点和归宿，两者都体现了我们党立党为公、执政为民的本质要求以人为本树立全面、协调、可持续的发展观人与自然协调发展在今天谈发展，不能不考虑环境的保护、生态的平衡，这不但涉及我国的经济、文化、教育、科技等方面能否持续发展，而且关系所有人能否生存。这样的内涵比“代表最广大人民的根本利益”更为广泛。统筹人与自然和谐发展，符合所有人的利益，当然也符合最广大人民的根本利益。 树立和落实科学发展观以经济建设为中心。必须纠正一些地方和领域出现的重轻；重，轻；重，轻观念。但我们必须清醒地认识到，提出全面、协调、可持续的发展观，我们既不能以经济发展代替社会发展，也不能因为强调发展的全面性而否定经济发展在社会发展中的基础地位，更不能否定经济建设这个党的工作中心。我们必须在坚持经济建设这个中心的基础上，来统筹各方面，促进全面发展。制度建设是科学发展观的重心树立科学发展观，要解决的是体制、制度问题。中央是在《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中提出科学发展观问题的，它表明，科学发展观同时也是科学的改革观。因此问题不仅在于我们“要”以人为本，“要”全